文/趙曉蘭

為落實(shí)立德樹人教育的根本任務(wù)，同時(shí)對接國家戰(zhàn)略以及服務(wù)區(qū)域要求，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，我國高職院校在日常教育教學(xué)發(fā)展過程中，理應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動作為研究重點(diǎn)，加大整體培養(yǎng)力度，使得院校學(xué)生能夠形成創(chuàng)新發(fā)展思維，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新觀、創(chuàng)業(yè)觀以及價(jià)值發(fā)展觀。此外，思想方面的課堂建設(shè)也是高職院校需要重點(diǎn)思考的問題。從當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展情況來看，我國各行各業(yè)中普遍缺少“高、精、尖”水平的技術(shù)人員，因此，需要在這方面加大培養(yǎng)力度[1]。此外，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維理念塑造過程也是目前高職院校必須重視的教育內(nèi)容。當(dāng)前，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中仍然存在著部分問題，需要加大改革力度，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，并同時(shí)培育一批具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力的高技術(shù)人才，以有效緩解當(dāng)前社會的人才就業(yè)壓力。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校由于受傳統(tǒng)理念的影響，教師的教育理念陳舊，不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，自身素質(zhì)也未能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際要求。常見的問題還包括：缺少完善的課程體系、實(shí)踐教育基地流于形式等。因此，需要打破當(dāng)前的困境，并同時(shí)處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一系列問題。

（一）學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格和意識，教育模式相對陳舊

當(dāng)前高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，學(xué)校方面也缺乏對應(yīng)的“多元化”教育體系，依然沿用傳統(tǒng)的教育模式，例如課堂理論教學(xué)、精神作為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育、單一的實(shí)踐教育，由于這三種模式都是獨(dú)立存在的，因此無法滿足現(xiàn)代社會的實(shí)際發(fā)展需求[2]。院校學(xué)生即使對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充滿興趣，也處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法投入到課堂學(xué)習(xí)中。究其原因，是因?yàn)楦呗氃盒Ｖ械膶W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作仍然處于初級發(fā)展階段，未能將“立德樹人”教育發(fā)展理念有效融入其中，導(dǎo)致院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。

（二）院校缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面認(rèn)知，課程體系缺乏完善性

高職院校學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，相應(yīng)的教育培養(yǎng)工作仍然存在著一定的困難。例如，部分高職院校教師錯誤地認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工作是就業(yè)指導(dǎo)部門的工作，跟任課教師無關(guān)。正因如此，導(dǎo)致了院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工作上的整體重視度不足，缺乏了相應(yīng)的改革與優(yōu)化調(diào)整力度[3]。

另外，現(xiàn)如今我國部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系建設(shè)過程中，普遍存在著較為嚴(yán)重的“完善性”缺失現(xiàn)象，難以在課程知識內(nèi)容設(shè)計(jì)與規(guī)劃上真正做到“統(tǒng)一化”發(fā)展，該情況同樣極大程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與“立德樹人”教學(xué)思想之間的有機(jī)結(jié)合，阻礙了課程教學(xué)活動的長效穩(wěn)定發(fā)展。

（三）實(shí)踐教育基地建設(shè)流于形式

所謂的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地”，指的是高職院校針對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中所提供的重要實(shí)踐平臺，充分展示學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)程度的一種重要途徑。由于不同高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展活動中秉承著不同的培養(yǎng)態(tài)度，因此，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地”的整體建設(shè)工作質(zhì)量也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。不少高職院校由于主觀或客觀等影響因素的干擾，使得“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地”的建設(shè)工作流于形式，無法對其進(jìn)行切實(shí)掌握，存在的主要問題有以下幾方面。

第一，高職學(xué)生沒有獲得充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間。例如，部分高職院校尚未將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一內(nèi)容有效納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，同時(shí)也沒有根據(jù)規(guī)范性的要求來合理安排相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作時(shí)間，這就導(dǎo)致高職院校學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中所能自由掌握的時(shí)間不夠充足。

第二，理論脫離實(shí)踐。就目前而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地建設(shè)過程中，有不少學(xué)生在課堂中所獲得的知識體系內(nèi)容無法切實(shí)應(yīng)用到基地建設(shè)活動中，同時(shí)，真正所需的重點(diǎn)理論知識和實(shí)踐操作流程也很難在課本中獲取。

由此可見，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”的建設(shè)，由于各種原因而產(chǎn)生的“形式化”問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約并影響到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育活動的順利開展，極其不利于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識的有效形成。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式的探索

（一）借助“分層教育”方式，培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新品格和意識

要構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色文化校園氛圍，從而形成應(yīng)有的創(chuàng)新教育合力，應(yīng)先完善高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，同時(shí)積極探索其有效的途徑。由于在“中國制造”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”的過程中需要大量的創(chuàng)新性人才，而我國內(nèi)地每個GDP增長百分點(diǎn)都會對高職學(xué)生的就業(yè)人數(shù)產(chǎn)生一定影響。因此，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的“政策、實(shí)踐、教育”等內(nèi)容都需要逐漸加大培養(yǎng)力度。

高等職業(yè)院校的主要目的是為了培養(yǎng)職業(yè)型人才。因此，應(yīng)當(dāng)積極開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，根據(jù)不同學(xué)生所展示出的各種不同需求與特點(diǎn)，對其實(shí)施“分層次教學(xué)”，從而應(yīng)對高職院校學(xué)生進(jìn)入社會后的需求。例如，高職院校應(yīng)從自身的層次出發(fā)，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，制定“創(chuàng)業(yè)教育”基本發(fā)展目標(biāo)。長期以來，高職院校以培養(yǎng)“傳統(tǒng)型就業(yè)人才”為己任，但培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺少自主創(chuàng)業(yè)方面的能力和意識。因此，高職院校在培養(yǎng)過程中，理當(dāng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)新教學(xué)中的“專業(yè)性”“職業(yè)性”等特點(diǎn)[4]。

例如，以“改革培養(yǎng)模式，構(gòu)筑雙創(chuàng)平臺”作為活動主題，采用“一體多元分層次”的培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)深度融合的“一體化”人才培養(yǎng)方案，借此形成“普及教育（必修課、選修課）+創(chuàng)新能力訓(xùn)練（專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)）+創(chuàng)業(yè)意向教育（SYB、GYB、SIYB、KYB培訓(xùn)等）+創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練（創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營）”等多重層次角度融為一體的課程教學(xué)體系，從而為培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識奠定牢固基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建和完善課程教學(xué)體系，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提升教育實(shí)效性

高職院校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的“中心環(huán)節(jié)”，在于其課程體系內(nèi)容的整體建設(shè)和發(fā)展過程。因此，在具體的課程體系設(shè)計(jì)與規(guī)劃過程中，應(yīng)充分保障課程的有效性及合理性。可將課程體系的運(yùn)行模式分為兩種形式：1.嵌入式。將創(chuàng)業(yè)教育操作過程“納入”到整體的活動課程框架范疇中，結(jié)合課堂內(nèi)外的社會活動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動方面進(jìn)行“多元化”分析；2.滲透式。將實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程進(jìn)一步劃分為三個不同的階段，即以創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主的“基礎(chǔ)（初級）階段”、以創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐為主要培養(yǎng)方向的“過渡（中級）階段”、以實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的“實(shí)戰(zhàn)（高級）階段”。

例如，為學(xué)生創(chuàng)建類似創(chuàng)客空間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，向全體高職院校學(xué)生開放，一部分服務(wù)免費(fèi)、一部分收費(fèi)，或者實(shí)施會員服務(wù)的制度及創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制度，給創(chuàng)業(yè)者提供免費(fèi)或者成本較低的自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境。還可以舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、訓(xùn)練營等活動，培育創(chuàng)客文化，為創(chuàng)業(yè)者建立交流圈子，共享資源。此外，還可以給高職院校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地，彼此之間互相展示創(chuàng)業(yè)的成果，分享經(jīng)驗(yàn)，將自主創(chuàng)業(yè)精神落到實(shí)處。

（三）將制度層面的激勵、保障機(jī)制予以完善，保證其延續(xù)性

高職院校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提高管理水平，在政策上給予支持，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利展開。高職院校的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)將會直接影響到教育成果。因此，高職院校需要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的師資隊(duì)伍。首先，要提升當(dāng)前教師的專業(yè)能力。其次，積極鼓勵優(yōu)秀的教師帶頭打造“創(chuàng)業(yè)”工作室，引導(dǎo)學(xué)生在工作室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)接受優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)以及日常培訓(xùn)工作，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

此外，要鼓勵引導(dǎo)教師主動參與到教學(xué)科研活動中，通過科學(xué)構(gòu)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)，全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展渠道。在教育培訓(xùn)設(shè)施方面，同樣也需要加大并改善軟硬件的配備，將政策措施予以“靈活化”，例如，可以采取“彈性學(xué)分制”，以評定創(chuàng)業(yè)階段高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，使其能夠在完成學(xué)業(yè)之前獲得相應(yīng)的自主創(chuàng)業(yè)學(xué)分，對于創(chuàng)造力較強(qiáng)的學(xué)生，可在保留學(xué)籍的前提下，允許其提前進(jìn)入創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段。

三、結(jié)語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。對于高職院校學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動可以提高他們的綜合能力，在新時(shí)代背景下得到更好的發(fā)展。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用“分層教育”方法，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)以及意識。其次，應(yīng)設(shè)置完善的課程內(nèi)容體系，不斷加強(qiáng)教育的實(shí)效性，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合。最后，要打造一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為社會培育出更多高素質(zhì)的綜合型人才。