江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蔡 龍，信 軻

1 當(dāng)前技能競賽現(xiàn)狀

以江蘇省職業(yè)院校技能大賽為例，2020年汽車檢測與維修賽項包含兩個子項目，分別為汽車發(fā)動機系統(tǒng)檢修、汽車電氣系統(tǒng)檢修，比賽由3位學(xué)生合作完成；2021年汽車檢測與維修賽項在原有的兩個子賽項的基礎(chǔ)上，增加了新能源汽車的動力系統(tǒng)、傳統(tǒng)燃油車的底盤系統(tǒng)，同時在汽車電氣系統(tǒng)中，在原有的舒適與燈光基礎(chǔ)上，增加了汽車空調(diào)系統(tǒng)與其他的電氣系統(tǒng)，并且比賽由3人團(tuán)體賽調(diào)整為個人賽，這些變化都對參賽學(xué)生的技術(shù)技能、心理素質(zhì)等帶來了諸多挑戰(zhàn)。

2 技能競賽對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

汽車專業(yè)的職業(yè)院校技能大賽，主要以故障排除為主，所涉及的范圍包括發(fā)動機控制系統(tǒng)、車身舒適系統(tǒng)、底盤系統(tǒng)、電動汽車動力系統(tǒng)，每個子賽項需要學(xué)生在1 h以內(nèi)排除6個以上的故障。

競賽中故障設(shè)置的內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向、市場需求為切入點，緊貼行業(yè)、企業(yè)中機電維修崗位的工作內(nèi)容。在比賽過程中，學(xué)生首先需要熟練掌握汽車發(fā)動機、底盤、車身舒適系統(tǒng)、純電動汽車動力系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)原理，并以此為基礎(chǔ)對車輛進(jìn)行、檢查，從而發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象；接著，以故障現(xiàn)象為依據(jù)，從各系統(tǒng)的工作原理、控制邏輯、控制電路出發(fā)，對可能出現(xiàn)的故障原因進(jìn)行分析，并逐步縮小故障范圍，最后通過實際測量鎖定故障點。競賽現(xiàn)場的考核標(biāo)準(zhǔn)也是參照企業(yè)的實際崗位要求，這也要求參賽學(xué)生在比賽過程中按照標(biāo)準(zhǔn)流程規(guī)范操作。

經(jīng)歷了完整的備賽學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和參賽過程，學(xué)生的專業(yè)知識、技能、思維分析能力都有所提高，也對行業(yè)、企業(yè)的實踐操作規(guī)范悉數(shù)領(lǐng)悟，這些都有助于提高學(xué)生的職業(yè)技能與適應(yīng)能力。

2.2 有助于教學(xué)過程的改革

以發(fā)動機的故障排除為例，在常規(guī)的專業(yè)課程教學(xué)中，通常是教師先講解發(fā)動機的工作原理、控制邏輯與電路，然后進(jìn)行典型故障案例的講解，接著通過設(shè)置幾種常見的故障，讓學(xué)生參與故障排除過程從而加深印象。當(dāng)班級人數(shù)較多時，所取得的教學(xué)效果是有限的。

對參加技能競賽備賽訓(xùn)練的學(xué)生，為了提高教學(xué)效果與效率，通常采用小班制教學(xué)、練習(xí)和考核。通過學(xué)生自愿報名與初步考查，留下10名～12名學(xué)生進(jìn)行組班。以發(fā)動機不能起動故障為例，在教學(xué)過程中，教師先在實訓(xùn)車輛上設(shè)置一定數(shù)量的故障，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、記錄車輛的故障現(xiàn)象，如儀表指示燈、故障碼、數(shù)據(jù)流、通訊狀況等，根據(jù)現(xiàn)象羅列出會導(dǎo)致此故障的原因；教師再引導(dǎo)學(xué)生查閱發(fā)動機的維修資料并分析電路；學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)車故障現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，結(jié)合分析過程與結(jié)論，排除一部分的可能原因，縮小故障范圍，最后通過實際的測量結(jié)果找出最終的故障原因，學(xué)生通過查詢維修手冊，自己動手拆裝、恢復(fù)故障。故障排除之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對整個排故過程進(jìn)行梳理與總結(jié)，從而加深印象。

在整個教學(xué)過程中，以故障現(xiàn)象為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電路、分析工作原理與控制邏輯；排除故障后進(jìn)行總結(jié)，教師扮演的是“引導(dǎo)”角色，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體。這樣的教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化了學(xué)生的思維與分析能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的動手拆裝能力。

2.3 有助于促進(jìn)校企合作

我校自2015年開始，先后與保時捷、瑪莎拉蒂等汽車品牌開始了深度的校企合作。江蘇省職業(yè)院校汽車檢測與維修賽項指定車型為一汽大眾邁騰轎車。在備賽過程中，為了讓學(xué)生的知識、技能范圍不僅只局限于邁騰車型，企業(yè)方會定期派遣技術(shù)專家到校進(jìn)行交流與指導(dǎo)，學(xué)生可以接觸到不同品牌車型的新技術(shù)和故障案例，從而拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的賽場適應(yīng)能力。同時，這也是企業(yè)方了解學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的機會，也非常愿意邀請參加比賽的學(xué)生，到相關(guān)4S店實習(xí)與工作。這樣，學(xué)校與學(xué)生獲得了企業(yè)的技術(shù)支持與培訓(xùn)，企業(yè)也找到了所需的人才，校企間的合作愈加深入。

3 課程體系與技能競賽的銜接與融合

3.1 課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

江蘇省職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修賽項，在2020年之前是3人團(tuán)體賽。在比賽過程中，需要3位學(xué)生合理分工、協(xié)同合作、共同完成任務(wù)，這樣的合作模式也非常貼近真實的工作場景。在平時理實一體化的教學(xué)過程中，如汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)及其控制技術(shù)這門課，在實操環(huán)節(jié)中，筆者就采用分工合作的方式，學(xué)生3人為一組，根據(jù)每位學(xué)生的特點進(jìn)行合理分工，共同完成實訓(xùn)任務(wù)；對每個小組的考核與評價，也采用技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 課程體系的調(diào)整

汽車發(fā)動機系統(tǒng)排故是每年技能競賽的重點。我校在平時教學(xué)過程中，分別在大二的第一、第二學(xué)期開設(shè)汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修和汽車發(fā)動機電控技術(shù)兩門課，均為64課時，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和備賽需要，我校將這兩門課的內(nèi)容合并為一門課——汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)及其控制技術(shù)（96課時）。課程內(nèi)容既包含了發(fā)動機的結(jié)構(gòu)，也融入了發(fā)動機電控技術(shù)。

2021年的江蘇省汽車檢測與維修賽項中增加了汽車空調(diào)、雨刮、喇叭等方面內(nèi)容；汽車CAN總線系統(tǒng)的故障，也是每年省賽必考的。我校開設(shè)的車身電控方面的課程為汽車安全與舒適系統(tǒng)故障診斷與維修，共40課時，對于汽車空調(diào)、CAN總線這方面，涉及的比較淺、課時分配不多。為了讓備賽、參賽的學(xué)生知識儲備更加充分，針對汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生，將這門40課時的課程，擴展為72課時，增加了空調(diào)與CAN總線的知識。

2021年的江蘇省汽車檢測與維修還增加了新能源汽車動力系統(tǒng)檢修項目。對于汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生，我校只開設(shè)了新能源汽車技術(shù)這門概論性的課程。為了使學(xué)生能更加適應(yīng)今后的職業(yè)需求和比賽需求，我校增加了新能源汽車相關(guān)的核心專業(yè)課，如純電動汽車結(jié)構(gòu)原理與檢修（40課時）、混合動力汽車結(jié)構(gòu)原理與檢修（40課時）、新能源汽車電池及電驅(qū)動系統(tǒng)（40課時）、新能源汽車綜合故障診斷（48課時）。

3.3 課程目標(biāo)的優(yōu)化

技能競賽不僅是學(xué)生展示技術(shù)、技能的平臺，也是學(xué)生展示與人溝通交流、自身綜合素質(zhì)的舞臺。為了提升學(xué)生在比賽過程的精神面貌和綜合職業(yè)素養(yǎng)，我校優(yōu)化了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案中增加了汽車商務(wù)與職業(yè)素養(yǎng)課程，此課程設(shè)立的目標(biāo)是為了提升學(xué)生在職場中的商務(wù)禮儀、溝通技巧、儀容儀態(tài)、處理突發(fā)情況的能力，有助于學(xué)生在技能比賽過程中展示出良好的精神風(fēng)貌。

4 結(jié)語

技能競賽與人才培養(yǎng)相互促進(jìn)，將技能競賽學(xué)生的培養(yǎng)方式、訓(xùn)練模式引入常規(guī)教學(xué)中，使常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生也能接觸到競賽的優(yōu)質(zhì)資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)了教學(xué)過程改革與人才培養(yǎng)體系調(diào)整。