吳 燕

（福建省南平市松溪縣實驗小學，福建南平 353500）

引 言

新課程改革背景下的小學語文教學中，學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的重要目標，而自主學習能力作為綜合素質(zhì)的重要組成部分，其形成及發(fā)展的過程不僅需要教師與學生之間的良好互動、合作，還需要大量、持續(xù)的自主學習活動[1]。因此，在小學語文課程的教學中，教師不僅要充分尊重學生的學習主體地位，積極鼓勵學生參與到課堂教學活動中，還應(yīng)結(jié)合語文學科教學的特點，充分利用課前預(yù)習、閱讀教學等環(huán)節(jié)進行學生自主學習活動的設(shè)計與開展，為學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升提供更加廣闊的空間。因此，本文對小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略進行了探討和研究，以期為相關(guān)工作者提供參考。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生不能真正參與課堂教學

在以往的小學語文課堂教學中，教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛，一直占據(jù)著課堂教學的主體地位，其教學觀點也具有絕對的權(quán)威性，學生很少去質(zhì)疑。而在新課程改革背景下，學生的學習主體地位得到了廣大教師的認可，以往單一、僵化的教學模式也發(fā)生了一定的變化，但是仍然有一部分教師無法真正做到對學生放手，這就導致學生的學習始終處于被動的狀態(tài)。而在這種狀態(tài)下，學生并不能真正地參與課堂教學，更不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學習一直處于低效狀態(tài)。

（二）課堂教學評價枯燥單一

當前，激勵式教學逐漸成為社會普遍認同的一種教學模式，教師對學生的夸獎和鼓勵，能在很大程度上幫助學生克服學習中的各種困難，使學生以更加積極的狀態(tài)投入學習活動中[2]。然而，在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學評價中，程式化現(xiàn)象日趨嚴重，教師的評語越來越單一化和同質(zhì)化。面對不同的學生，評語卻始終是同一套說辭，這種評語逐漸喪失了其本來應(yīng)有的作用，漸漸退化一種形式化的東西。這種現(xiàn)象非常不利于教師開展鼓勵式教育，也大大降低了評語的激勵作用。盡快改變這種現(xiàn)狀，讓教師的評語逐漸豐富起來成為當前語文教師應(yīng)努力的方向。

（三）部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)

語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了其教學能力，一個教師的素養(yǎng)往往能夠?qū)W生產(chǎn)生極為重要的影響，甚至關(guān)乎學生的性格養(yǎng)成。但是現(xiàn)如今，許多教師的職業(yè)素養(yǎng)存在著不足之處，仍有待提升，這也讓他們在面對許多學生的疑惑時，無法給出最正確的答案。這些答案對學生往往有超乎想象的影響，一旦錯誤，后續(xù)糾正會十分艱難。因此，積極提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，也是當前教師應(yīng)努力實現(xiàn)的。

二、小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）注重培養(yǎng)學生自主學習習慣

首先，教師要努力培養(yǎng)學生課前預(yù)習和認真聽講的習慣。學生學習習慣的養(yǎng)成，更多的是以實現(xiàn)學生自主學習為首要條件，所以教師要從學生主體出發(fā)，督促學生養(yǎng)成認真聽講和課前預(yù)習等習慣。這樣一來，學生會漸漸對學習產(chǎn)生興趣，并積極主動地進行探索。小學生的自我控制能力有限，因此，教師的引導、督促十分重要[3]。

其次，教師要培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣[4]。在傳統(tǒng)的教育中，教師代表著權(quán)威，這種權(quán)威是指教師在教學中對學生所產(chǎn)生的影響力和支配力。這在一定程度上導致學生對教師百分之百信任，沒有任何質(zhì)疑。而這種質(zhì)疑的勇氣需要教師賦予，因此教師應(yīng)給予學生足夠的信任和勇氣，公平、平等地對待每位學生，讓他們敢于提出自己的問題。久而久之，在今后的學習過程中，面對疑惑，他們也會努力思考、大膽質(zhì)疑。

最后，教師應(yīng)鼓勵學生逐漸養(yǎng)成主動完成作業(yè)的習慣。長久以來，作業(yè)往往帶有很強的強制性和命令意味。即使學生完成了作業(yè)，也往往是被動的。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學生主動完成作業(yè)的習慣，改變作業(yè)布置的命令性、強制性方式，把作業(yè)設(shè)計成自選的形式，讓學生根據(jù)自己的學習能力，選擇性完成作業(yè)，并給予及時完成的學生一定的獎勵，以此來鼓舞學生積極主動地完成作業(yè)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣和動機

小學語文學習往往伴隨著大量需要背誦和記憶的內(nèi)容。正因如此，小學生對語文學習比較抵觸。在這種抵觸情緒的影響下，小學生很難對語文學習產(chǎn)生興趣，更多的是在教師的要求下進行被動的學習，這種學習大多數(shù)時候是無效或低效的。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂教學的過程中，合理地利用多媒體技術(shù)，以直觀的方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以吸引學生的注意力，讓學生將更多的精力投入課堂學習中。一旦學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們就會自然而然地尋找與課文相關(guān)的內(nèi)容來閱讀，并進行進一步的自主學習，從而逐漸提升自主學習能力[5]。

（三）重視對學生學習方法的指導

對于自主學習能力的培養(yǎng)，學生需要擁有正確的學習方法。因此，教師應(yīng)重視對學生學習方法的指導，在學生的日常學習過程中，時刻留意學生的學習進度和學習情況[6]。例如，在學生自主閱讀某一篇文章，遇到困難向教師求助時，教師在對其疑惑進行解答的同時，應(yīng)適當?shù)貍魇诮o學生類似的解題思路和方法，以及閱讀文章的方法，讓學生對類似的題目有正確的理解，對學習方法有更深層次的掌握。在正確掌握學習方法之后，學生的自學能力便會得到進一步的提升。

（四）改變傳統(tǒng)教學模式，建立多元考評制度

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師一般是對學生進行單方面的評價，并將學生的學習成績作為主要的評價標準。但事實上，這種評價方式太過片面，嚴重影響了素質(zhì)教育的實施?；诖耍谠u價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)增加學生自評、互評等多元化評價方式，讓學生的學習評價更加真實、更加完善。同時，多元化的評價也意味著評價內(nèi)容更加詳細、更加豐富，這樣，教師就能夠?qū)W生的學習情況有更加全面的了解，并隨之進一步調(diào)整教學計劃。

結(jié) 語

學生的日常學習大都依賴于教師的課堂授課。在小學語文課堂教學中，教師出于自身的責任感，都會努力為學生講解教學內(nèi)容，以便讓學生在盡可能少的學習時間內(nèi)，學到更多的知識，掌握更多的內(nèi)容。但是，教師的過分“稱職”，也給了學生偷懶的機會，使學生在課堂學習過程中越來越被動，越來越依賴教師，無法通過自學完成學習任務(wù)。這對學生是十分不利的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。