王長芳

（福建省平潭敖東鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建福州 350403）

引 言

要想從多個渠道、多個角度開發(fā)和利用語文閱讀資源，教師就需要尋找能融入語文閱讀教學(xué)課程，能夠與語文閱讀教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，在充分發(fā)揮教材功能的同時，有效改革既往單一且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。而利用單元整合閱讀策略是有效開展語文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)[1]。

一、關(guān)于單元整合閱讀策略

單元整合閱讀策略就是教師在以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，立足語文單元主題，以整合為策略，通過實(shí)現(xiàn)對語文教材主題閱讀內(nèi)容的整合與補(bǔ)充，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，結(jié)合部編材料進(jìn)行二次整合，通過整合課內(nèi)、課外閱讀資源，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識，掌握的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式應(yīng)用到課外閱讀中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外高度融合，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀品質(zhì)，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元整合閱讀策略的積極作用

（一）打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

教師應(yīng)用單元整合閱讀策略，能有效突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中封閉、乏味的結(jié)構(gòu)體系。單元整合閱讀策略更加注重語文閱讀教學(xué)的整體性、綜合性，強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成[2]。教師應(yīng)在充分利用教材的基礎(chǔ)上，樹立整體的教材觀，從整體設(shè)計(jì)的角度，實(shí)現(xiàn)同一主題下各部分內(nèi)容之間有內(nèi)在聯(lián)系，從而將每部分的教學(xué)內(nèi)容作為單元教學(xué)過程中的一個點(diǎn)，這個點(diǎn)在整個結(jié)構(gòu)體系中起著承前啟后的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

全新的閱讀教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，對教材內(nèi)容有新的理解和體會[3]。在這個過程中，教師通過制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略及明確方向，不僅為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提高閱讀教學(xué)效率

單元整合閱讀教學(xué)的方式不僅是呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的主要方式，還是開展語文閱讀能力訓(xùn)練的重要手段[4]。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元整合閱讀教學(xué)策略，不僅能幫助學(xué)生達(dá)成三維立體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生正確理解閱讀教學(xué)內(nèi)容的價值取向，并使其形成獨(dú)特的體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

單元整合閱讀策略具有明顯的多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對閱讀教材的整體建構(gòu)和延伸，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足?；趩卧祥喿x策略的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還有利于提高學(xué)生的閱讀品位，為其將來學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

三、單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用分析

（一）采用五步法實(shí)現(xiàn)整合閱讀教學(xué)

教師可以采用先簡單回顧課內(nèi)的課文，再提煉出整個單元主題的方式。教師要鍛煉學(xué)生對文本的歸納、總結(jié)能力，讓學(xué)生能夠用簡練的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。完成這個步驟后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀概覽，讓學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸至課外同步閱讀[5]。

完成這個階段后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整個教學(xué)過程中最核心的環(huán)節(jié)，通過片段分享的方式，鼓勵班級學(xué)生進(jìn)行多元、開放、民主的對話，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，利用這種方式提高學(xué)生個體、班級群體的整體閱讀素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生表達(dá)出來的感悟及體驗(yàn)都是學(xué)生在完成閱讀后形成的獨(dú)特的思想。在這個過程中，教師需做到充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，而把自己當(dāng)作激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)者，以及整個閱讀教學(xué)活動的參與者和傾聽者。

需要注意的是，在這個過程中，教師不能一味地進(jìn)行講解，而要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題。完成這個部分后，教師需要從核心點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，通過設(shè)置話題的方式，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的整合與拓展

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元中有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》三篇文章，教師可以魯迅為整合切入點(diǎn)，從不同的角度挖掘魯迅的形象，有效激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣。此外，教師還可以開展魯迅筆下人物類型的語文實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深入研讀文本。

在充分挖掘單元整合閱讀策略的過程中，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生通讀課文并回顧拓展的方式，在實(shí)現(xiàn)整體閱讀后，使其產(chǎn)生一個初步的對魯迅先生的印象。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，并進(jìn)行整理，找出自身不理解的地方。教師可以《少年閏土》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生了解兒童時期的魯迅；再讓學(xué)生在課外閱讀中去查找《朝花夕拾》這篇文章中少年魯迅的人物特點(diǎn)與形象。教師選擇《朝花夕拾》一文作為學(xué)生課外閱讀的材料，不僅能讓學(xué)生更好地了解魯迅，還有利于學(xué)生學(xué)會引用、對比等表達(dá)方式。

通過課內(nèi)、課外的整合閱讀，學(xué)生對魯迅有了初步的認(rèn)識。教師可以“了解魯迅”為主題，開展相應(yīng)的語文閱讀活動[6]。通過這種閱讀探究的方式，學(xué)生對魯迅有了一定程度的認(rèn)識。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，拓寬整合閱讀的途徑

教師可以充分利用智慧課堂中提供的閱讀素材，讓學(xué)生利用電子書包開展主題閱讀活動。在課堂中，教師以學(xué)生遇到的閱讀難點(diǎn)為核心，組織學(xué)生開展交流與分析活動，鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行自由拓展與交流，這種方式能在優(yōu)化閱讀過程的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于拓寬閱讀途徑。整個閱讀過程極大限度地給予了學(xué)生閱讀的自主性[7]。

以《不可思議的金字塔》這篇課文為例，在課堂上，學(xué)生以小組討論的方式，利用關(guān)鍵詞將文章情節(jié)聯(lián)系在一起，利用列表格法對課文進(jìn)行復(fù)述，并再次整體感知全文。這種方式有利于學(xué)生以更加飽滿的情緒投入閱讀中。另外，教師還可以積極探索全新的語文閱讀教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，尋找到更加先進(jìn)有效的單元整合閱讀策略的實(shí)施途徑，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展閱讀教學(xué)活動，有效增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)更好地從課堂走向生活，并幫助學(xué)生樹立終身閱讀的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié) 語

小學(xué)語文教師要在了解單元整合閱讀策略特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用該閱讀教學(xué)策略打破以往單篇獨(dú)講、深探細(xì)究的精讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教材單元主題及相關(guān)課外讀物進(jìn)行多文本閱讀，從而提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率。