楊小萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)郭家寨小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革提倡培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。綜合素質(zhì)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新思維及個人的美好品德等。所以，小學(xué)語文教師要采取科學(xué)的提問方法，做好提問工作，讓學(xué)生在問題中獲得新知識、提高學(xué)習(xí)效率。一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的影響因素解析

（一）時間

影響小學(xué)語文課堂提問有效性的因素多種多樣，其中時間是非常重要的一項[1]。由于一堂課的時間是固定的，而且課堂時間比較有限，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師往往直接忽視課堂提問這一環(huán)節(jié)，課堂上只是講解書本內(nèi)容，并沒有和學(xué)生進行必要的交流和互動。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動聽講，并沒有融入自己的思考和理解，因此很難提高學(xué)習(xí)效率。還有一些教師可能設(shè)計了課堂提問環(huán)節(jié)，但是沒有把握住重點，最終的教學(xué)效果也不甚理想。

（二）角度

當前，有些教師提出的問題之所以沒有起到相應(yīng)的效果，是因為教師沒有掌握好提問的角度。第一，部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提問，而是憑空臆想，提出的問題也不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。第二，教師提問的角度單一，沒有從多角度發(fā)問。課堂上，教師一般是單方面提問，沒有創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生的思考興趣。第三，教師提問的方式比較傳統(tǒng)，而學(xué)生對這種提問模式已經(jīng)厭倦，所以參與積極性不高。

（三）難度

教師如果不能掌握提問技巧，那么提出的問題就很難適應(yīng)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。如果教師提出的問題非常簡單，學(xué)生的思維就得不到有效鍛煉；如果教師提出的問題難度較大，學(xué)生又很難解決，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。除此之外，一些語文教師可能存在錯誤的認知，認為難度越大，學(xué)生的思考能力越強。由此可見，問題的難易程度是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師需要給學(xué)生提出一些有助于啟發(fā)思維并且適合學(xué)生這一年齡段思考的語文問題，這樣才能提高語文課堂教學(xué)的高效性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）忽略提問的效果

當前，一些教師已經(jīng)在課堂上加入了提問環(huán)節(jié)，也踐行了提問教學(xué)模式，但是在具體的教學(xué)過程中起到的效果并不明顯，無法提高教學(xué)質(zhì)量。究其原因，在于教師忽略了提問的效果，只是開展了提問活動，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課本內(nèi)容整合具體的提問資源，認為提出問題讓學(xué)生思考和回答就實現(xiàn)了提問的效果。受這種想法的影響，部分教師在課堂上隨意提問一些問題，但是這些問題沒有針對性，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不但不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動境地。

（二）學(xué)生存在認知偏差

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)認知偏差，對一些語文問題無從下手或者存在錯誤理解。同時，在教師提出一些和語文相關(guān)的問題后，學(xué)生不能進行正確思考，無法掌握重要的語文知識。再者，如果在提問過程中，教師存在提問的偏差和誤區(qū)，并不能做到分層次、有效提問，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

（三）教學(xué)方式單一

如果教師一直采取一種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭煩情緒，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心。同樣，在語文課堂上，如果教師采取單一的提問方式，只是教師提問、學(xué)生回答，這樣學(xué)生就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也不會主動思考和探索教師提出的問題。據(jù)筆者觀察，大部分語文教師的提問模式比較相似，并且只是采取一種方式，即直接詢問。這種詢問沒有給學(xué)生留出思考的空間，使得學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、提升課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性的對策

（一）堅持提問

不管在教學(xué)領(lǐng)域還是在其他發(fā)展領(lǐng)域，堅持都是一種可貴的精神。所以，教師需要堅持提問，在每堂課上都要提問。比如，在教學(xué)小學(xué)語文古詩詞內(nèi)容時，由于古詩詞屬于傳統(tǒng)文化的范疇，其中有一些內(nèi)容是必考知識，是教學(xué)的重點，所以教師要堅持提問，既要讓學(xué)生在理解的前提下背誦相關(guān)的內(nèi)容，又要提出一些有啟發(fā)性的語文問題。

（二）創(chuàng)新模式

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《釣魚的啟示》時，教師可以提出有針對性的問題：“距離規(guī)定釣魚的時間僅僅剩下兩個小時，為什么父親堅持要將魚放回去？”這時，教師要讓學(xué)生針對該問題進行認真的思考，然后回答問題。有些學(xué)生回答道：“因為父親害怕被魚塘管理者罰錢。”還有一些學(xué)生回答：“父親能夠經(jīng)受住魚的誘惑?！备鶕?jù)學(xué)生的不同回答，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“其他同學(xué)有不同的看法嗎？”這時候，學(xué)生可能會回答道：“因為父親具有誠信精神，遵守魚塘的規(guī)定?！睂τ谶@個答案，教師很滿意。這時，有些學(xué)生可能會恍然大悟，從而加深對該篇課文的理解，也能體會作者想要表達的思想感情。

（三）掌握提問藝術(shù)

在課堂上進行提問時，教師也要掌握提問的藝術(shù)性。例如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《草船借箭》時，教師要采取差異化提問方式，凸顯提問的藝術(shù)性。針對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以深化提問內(nèi)容，如這篇課文想要表達的主旨是什么，課文中人物性格特點的差異，課文應(yīng)該怎樣劃分層次等。對于一些學(xué)困生，教師首先要提問他們字詞的讀音和寫法，以及課文的朗讀等表層知識，讓這些學(xué)生打好基礎(chǔ)，然后循序漸進地幫助學(xué)生掌握更多的知識，真正實現(xiàn)提問的藝術(shù)性。

（四）建立和諧的師生關(guān)系

在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞主題寫一篇幾百字的作文。為了打開學(xué)生的思路，教師可以讓全班學(xué)生開展討論。在討論過程中，教師也要加入學(xué)生的討論隊伍中，為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)，并且分享自己經(jīng)歷過的一些令人感動的事件，然后提問一些學(xué)生，讓他們展示自己的討論結(jié)果。這種方法，能夠加強教師和學(xué)生之間的交流互動，有利于構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，營造良好的提問氛圍。如果學(xué)生在回答問題過程中出現(xiàn)一些錯誤，教師要以溫和的態(tài)度幫助學(xué)生糾正，從而讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（五）提高有效提問的意識

在課堂教學(xué)中，教師要提高有效提問的意識，從而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《觀潮》時，教師首先要明確該課文的教學(xué)目標，讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀；其次可以這樣提問：“同學(xué)們，從課文中的哪些方面我們能夠感受到錢塘江大潮的雄偉和壯觀？”這時，學(xué)生會通讀課文，找到相關(guān)的句子并且做出詳細的回答。通過這種方式，學(xué)生能夠深化對知識的理解和掌握。此外，教師還要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)置有效的提問方式。由于這篇課文是描寫自然景觀的，教師可以要求學(xué)生以該課文為依托，介紹自己游覽過的一些風(fēng)景區(qū)，從而幫助學(xué)生提高語言表達能力、樹立學(xué)習(xí)的自信。

結(jié) 語

新課程改革背景下，教師既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐、思維想象等能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師還要根據(jù)新課程標準的要求，注重課堂提問環(huán)節(jié)，并建立科學(xué)的提問模式，從而讓學(xué)生在思考、回答問題的過程中獲得知識、提高語文學(xué)習(xí)能力。