張愛琴

（福建省仙游縣城東中心小學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元是圍繞“預(yù)測(cè)”進(jìn)行編排的獨(dú)立閱讀策略單元，這是新型的教學(xué)單元[1]，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，使其體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)其閱讀的興趣。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師設(shè)計(jì)了預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，有預(yù)測(cè)的意識(shí)和基本方法，但缺乏清晰的目標(biāo)和有效的策略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升[2]。那么在教學(xué)中，教師要如何用好教科書，提升預(yù)測(cè)單元教學(xué)的有效性呢？

一、引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)興趣

預(yù)測(cè)單元的設(shè)立是統(tǒng)編教材中的一個(gè)特色點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，有助于開發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的邏輯分析能力，使學(xué)生能夠結(jié)合事物的語(yǔ)言規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)后續(xù)的發(fā)展形態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其有效思考、高效探究的學(xué)習(xí)目的。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)學(xué)生已基本習(xí)慣傳統(tǒng)教材中文本閱讀、問(wèn)題思考的學(xué)習(xí)模式，缺乏對(duì)課本內(nèi)容的發(fā)散性思考與想象，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平始終得不到有效提高。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。

本單元的主題導(dǎo)讀環(huán)節(jié)這樣寫道：猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。那么，如何有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣呢？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，引入學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或現(xiàn)象。比如，觀看電視節(jié)目時(shí)，我們常常為自己準(zhǔn)確預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展而興高采烈；氣象局運(yùn)用氣象數(shù)據(jù)分析和推測(cè)出未來(lái)天氣的變化走向；傳統(tǒng)中醫(yī)“望聞問(wèn)切”的診治手法也是預(yù)測(cè)的一種方式。生活化情境展示和案例運(yùn)用，不僅能發(fā)揮學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)判斷的能動(dòng)性，還能使學(xué)生在本單元的故事閱讀和邏輯推理中突破常規(guī)模式，享受預(yù)測(cè)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，在興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，教師還可以運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)文章主體的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、挖掘文章內(nèi)涵，把握學(xué)生預(yù)測(cè)方向

本單元的內(nèi)容布置上，分別設(shè)有課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地四個(gè)板塊，并采取預(yù)測(cè)發(fā)展的方式貫穿其中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)性的語(yǔ)言能力，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用效果，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在本單元的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)注重對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，把握學(xué)生的預(yù)測(cè)方向，保證文章主體和后續(xù)故事的有效銜接。

《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》作為本單元的課文部分，分別以“一精兩略”的方式引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)文章的預(yù)測(cè)活動(dòng)。第一篇文章《總也倒不了的老屋》為精讀類文章，重點(diǎn)講述了“百年不倒”的老屋幫助他人解決困難的優(yōu)秀品質(zhì)，并以反復(fù)敘述的方式，著重提示學(xué)生“什么是預(yù)測(cè)”“預(yù)測(cè)有哪些方法”“預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣”等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)概念的理解，并讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)測(cè)所帶來(lái)的喜悅和創(chuàng)造力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《總也倒不了的老屋》展開深層次的學(xué)習(xí)，找出下一步故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并預(yù)測(cè)出相應(yīng)的語(yǔ)言情境。有的學(xué)生通過(guò)“等等，老屋！”一句，發(fā)現(xiàn)“老屋”還要繼續(xù)幫助他人；有的學(xué)生通過(guò)“小貓剛剛離開，老母雞又來(lái)請(qǐng)求老屋不要倒下”的情境，猜測(cè)老屋可能會(huì)不耐煩。同時(shí)，在預(yù)測(cè)引導(dǎo)活動(dòng)中，教師還應(yīng)把握學(xué)生的預(yù)測(cè)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)不合理的預(yù)測(cè)或缺乏生活依據(jù)的現(xiàn)象，以保證學(xué)生預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性和邏輯性。

三、掌握層次條理，優(yōu)化學(xué)生預(yù)測(cè)方法

在文章閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，其層次化的條理分析有助于學(xué)生奠定體系化的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理解能力。同時(shí)，學(xué)生掌握文章的層次條理，抓牢文中的信息作用點(diǎn)，還能優(yōu)化預(yù)測(cè)方法，并從多角度、多元化的視角去探索后續(xù)的發(fā)展形態(tài)，提高自身的閱讀想象能力，并在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展預(yù)測(cè)活動(dòng)。因此，在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)豐富學(xué)生的預(yù)測(cè)方法，使學(xué)生能夠結(jié)合原文的表述，培養(yǎng)“邊讀邊預(yù)測(cè)”的習(xí)慣，展開合理的故事猜想，培養(yǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“旁批”的預(yù)測(cè)方法，展開對(duì)故事內(nèi)容的預(yù)測(cè)。由于《總也倒不了的老屋》一課中有七處旁批，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前以“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”為導(dǎo)引展開對(duì)后續(xù)故事的猜想，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨后，教師結(jié)合圖片、旁批文字等信息，幫助學(xué)生以角色的視角去轉(zhuǎn)化問(wèn)題，猜測(cè)下一步“老屋”的行為動(dòng)態(tài)，從而保證學(xué)生預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性和閱讀的方向性。同時(shí)，教師借助“旁批”的方法，還能使學(xué)生明白預(yù)測(cè)要具有一定的生活依據(jù)，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取“邊讀邊想”的方法開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨“胡蘿卜先生”的行走經(jīng)歷，去猜想下一步的故事發(fā)展情節(jié)，進(jìn)而為后續(xù)故事的銜接起到幫助作用。比如，有的學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)出“鳥太太”會(huì)用“胡蘿卜先生”的胡子去做晾衣繩等內(nèi)容，這既貼合故事發(fā)展的邏輯，又符合生活的實(shí)際現(xiàn)象，從而達(dá)到了有效預(yù)測(cè)的目的。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生預(yù)測(cè)能力

教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定和執(zhí)行，既能使學(xué)生把握課堂閱讀的方向性，又能提高學(xué)生對(duì)后續(xù)故事預(yù)測(cè)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，進(jìn)而使其成為積極的閱讀者。因此，在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，從而實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。比如，《總也倒不了的老屋》的教學(xué)目標(biāo)是理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，使其感受老屋美好的精神品質(zhì)，并在閱讀理解中，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，從而享受閱讀的樂(lè)趣。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，從文中細(xì)節(jié)入手，抓住文中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的內(nèi)在情緒，進(jìn)而使其在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的過(guò)程中提高預(yù)測(cè)能力。

又如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，為了提升學(xué)生預(yù)測(cè)方法的運(yùn)用效果，教師可以通過(guò)分階段閱讀、逐步推進(jìn)故事情節(jié)的方式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)的故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有理有據(jù)地進(jìn)行合理推測(cè)。比如，在第一自然段的閱讀中，學(xué)生通過(guò)對(duì)“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L(zhǎng)著濃密的胡子，必須每天刮”這句話的理解，預(yù)設(shè)出兩種情境：第一，常常發(fā)愁，有可能后面胡子就會(huì)惹出事來(lái)；第二，“必須每天刮”，萬(wàn)一他哪天忘了，胡子會(huì)不會(huì)長(zhǎng)得滿臉。隨后，學(xué)生結(jié)合課本中的形象插圖，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如“戴眼鏡的胡蘿卜先生”說(shuō)明他近視。這有助于提高學(xué)生后續(xù)的預(yù)測(cè)效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅能喚醒學(xué)生對(duì)故事情境的預(yù)測(cè)意識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)策略單元的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中得到有效的遷移與運(yùn)用。

結(jié) 語(yǔ)

總之，預(yù)測(cè)作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思考，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展與提升。教師在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)單元的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還要讓學(xué)生充分、靈活地掌握預(yù)測(cè)方法，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力。