劉桂文

（甘肅省古浪縣西靖鎮(zhèn)富民完全小學(xué)，甘肅古浪 733103）

引 言

沒有一種教育是隨遇而安的，教育從來都是一種精心的選擇。在語文學(xué)科中，作文教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。新時期，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練成為教師關(guān)注的重點話題。分段訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)的重要策略。良好訓(xùn)練模式的確立，對提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。新時代，學(xué)校和教師更應(yīng)對小學(xué)語文的寫作教學(xué)進(jìn)行深刻的探索與研究，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練的重要性

學(xué)習(xí)語文的最終目的是靈活運用。寫作是最好的思考方式，沒有寫作，就談不上真正的思考。寫作既是語言技能靈活運用的表現(xiàn)，也是展現(xiàn)個人認(rèn)知水平與思維能力的手段。針對語文學(xué)科而言，作文能力的高低直接反映出一個人的語文能力。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，寫作教學(xué)不可以一概而論。小學(xué)語文寫作教學(xué)的分段訓(xùn)練，是新時代新課程改革的要求，也是社會對新時代人才的要求。小學(xué)語文寫作教學(xué)的分段訓(xùn)練，可以使教師的教學(xué)更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而提升學(xué)生的寫作能力，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在文化、情感、智力、精神和社會活動等方面的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練的策略

（一）小學(xué)低年級，積極進(jìn)行語言和素材的積累

欲木之長者，必固其根本。寫作必須有支撐點，而這個支撐點正是素材。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)開始正式學(xué)習(xí)語文作文的學(xué)生來說，素材的積累是最重要的。所以，對于小學(xué)低年級的寫作教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行語言和素材的積累。只有語言和素材的積累達(dá)到一定程度，學(xué)生才能更好地運用語言進(jìn)行寫作，才不至于寫作時無話可說[2]。

生活是積累寫作素材的重要來源。教師要教導(dǎo)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)和生活中尋找更多的寫作素材。教師不僅要教授給學(xué)生課本內(nèi)容，還要積極補充一些課外的閱讀材料，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教學(xué)中添加更多適合小學(xué)生閱讀的語文閱讀文章，積極向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，以豐富學(xué)生的語言，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。在教授相關(guān)的課程時，教師可以利用多媒體集音頻、視頻于一體的優(yōu)勢，向?qū)W生展示更多的學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生傳輸更多的關(guān)于大自然聲音的相關(guān)閱讀內(nèi)容，盡可能地向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累[3]，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

（二）小學(xué)中年級，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力

語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核。思維可以通過語言教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，而語言教學(xué)也可以在思維訓(xùn)練的過程中得到實現(xiàn)。語言教學(xué)是思維訓(xùn)練的根基，而思維訓(xùn)練是對語言教學(xué)的一種促進(jìn)。有效寫作需要學(xué)生在寫作時明確寫作意圖和背景，具有一定的邏輯性。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的分段訓(xùn)練中，對于小學(xué)中年級而言，教師要積極促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，可以利用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生整體分析文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等內(nèi)容，讓學(xué)生對不同文章進(jìn)行觀察、比較、分析、推斷和歸納，讓學(xué)生學(xué)會有條理地表達(dá)。

另外，對于小學(xué)中年級學(xué)生，教師要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。觀察并不是只用眼睛看。觀察通常是從眼睛開始，最后用心感悟，形成獨有的認(rèn)知。對于小學(xué)中年級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生細(xì)心地觀察周圍的事物，積極鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩δ呈?、某物的心得和看法，從而為后期的寫作奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）小學(xué)高年級，積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練，正視作文的修改

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)中，教師要有意識地組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既可以是無范圍和內(nèi)容設(shè)定的周記，也可以是圍繞某個話題或語法的命題作文。在教授完閱讀課后，教師也要積極鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩ξ恼碌男牡煤涂捶?，讓學(xué)生把它寫在紙上，鼓勵學(xué)生積極主動地運用寫作傳遞思想、交流感情，激發(fā)學(xué)生寫的欲望。在布置寫作訓(xùn)練任務(wù)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個類似的情境或引出相關(guān)的話題來進(jìn)行導(dǎo)入，以此啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練[5]。

另外，作文修改能力是小學(xué)生的必備能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，讓學(xué)生成為作文評改主體，從而真正做到教學(xué)生“寫作文”，而不是教學(xué)生“認(rèn)識作文”，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作意識和在寫作方面的構(gòu)思、行文能力等。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，師生共評，加強指導(dǎo)

寫作訓(xùn)練的形式多種多樣，協(xié)作學(xué)習(xí)、集思廣益應(yīng)貫穿于寫作教學(xué)的各個階段。教師要積極開展作文交流，利用師生共評的方式對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高。

首先，在作文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評互改等，通過不同的“讀”“思”“改”的組合，形成“讀”“思”“改”九部曲，并根據(jù)實際進(jìn)行有效的組合，從而激發(fā)學(xué)生的評改興趣，實現(xiàn)對靜態(tài)文章的動態(tài)評價，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力和語文素養(yǎng)。

其次，在學(xué)生互評之后，教師可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的作文進(jìn)行有效評價，并設(shè)置多元化的評價目標(biāo)，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力、處理事務(wù)的能力和整理自己思想的能力。

最后，目標(biāo)是前方的燈塔。在小學(xué)語文作文的分段訓(xùn)練中，教師要注意加強對學(xué)生寫作技法的指導(dǎo)，對學(xué)生寫作方面有一個明確的要求，拓展對學(xué)生進(jìn)行作文課堂教育的深度與廣度，教導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思、行文和修改的角度分析一篇作文的寫作過程，讓學(xué)生對不同文章進(jìn)行觀察、比較、分析、推斷和歸納，引發(fā)學(xué)生的自我思考，真正做到“授之以漁”，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)而得法。

結(jié) 語

語文是一門語言學(xué)科，而靈活運用語言是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段語文作文教學(xué)中，教師要針對不同年級的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點不同的教學(xué)，對小學(xué)低年級要積極進(jìn)行語言和素材的積累，對小學(xué)中年級要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，對小學(xué)高年級要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練，加強對學(xué)生寫作教學(xué)的指導(dǎo)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和師生共評等方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，最終構(gòu)建有效的分段訓(xùn)練模式。