張阿育

（晉江市磁灶教委辦，福建晉江 362200）

引 言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，并具備一定的科學(xué)探究能力，為其日后學(xué)習(xí)理、化、生等學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。因此，科學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力等，改變以往照本宣科式的教學(xué)模式，采用更加新穎有效、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究積極性的教學(xué)方法來(lái)開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如探究式教學(xué)法。

一、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

探究式教學(xué)法在各門學(xué)科中的應(yīng)用都非常廣泛，特別是一些理工學(xué)科，將其應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展、科學(xué)教學(xué)水平提升都能起到非常重要的作用。首先，小學(xué)生正處在一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的階段，他們樂(lè)于通過(guò)各種探究方式去了解一些新鮮、有趣的事物。因此，探究式教學(xué)法的應(yīng)用與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相符，對(duì)科學(xué)教學(xué)效果的提升有益。其次，探究式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為基礎(chǔ)進(jìn)行思考、驗(yàn)證。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維不僅變得活躍，還變得更加嚴(yán)謹(jǐn)而富有創(chuàng)造性，這對(duì)其個(gè)人發(fā)展是非常有益的。最后，科學(xué)探究通常以合作的方式進(jìn)行，而在此過(guò)程中，學(xué)生的合作交流、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力也將獲得有效的發(fā)展，這與素質(zhì)教育的初衷相符[1]。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中目前存在如下問(wèn)題。首先，小學(xué)科學(xué)教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探索精神，以致學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究成效相對(duì)較低。部分教師甚至為了趕超進(jìn)度，將教材中的一些探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了壓縮，只是以簡(jiǎn)單演示的方式進(jìn)行，或者直接省略實(shí)驗(yàn)過(guò)程，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種方式是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的。其次，小學(xué)科學(xué)教學(xué)氛圍沉悶、方法死板，對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展不利，而這些都會(huì)限制學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。最后，教師過(guò)于注重小學(xué)科學(xué)中的理論知識(shí)講解，很少為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種類似于“閉門造車”的教學(xué)模式，只會(huì)造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展極為不利[2]。

三、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用問(wèn)題引導(dǎo)探究

為了提升科學(xué)探究效果，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可以利用問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生能夠更好地掌握探究方向、明確探究目標(biāo)，同時(shí)也能幫助學(xué)生掌握一些正確的科學(xué)探究方法，為其自主探究能力的形成提供助力。因此，教師可以根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

以“溶解的快與慢”這一課的教學(xué)為例，教師就可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握正確的探究方法。教師可以準(zhǔn)備好食鹽、玻璃棒、燒杯、水等實(shí)驗(yàn)材料和器具，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“在不同條件下，食鹽溶解的快慢會(huì)出現(xiàn)變化嗎？”并且提出這樣一些問(wèn)題對(duì)其科學(xué)探究進(jìn)行引導(dǎo)：“聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)思考一下，食鹽溶解的快慢可能受哪些因素影響？攪拌？溫度？顆粒大?。吭鯓硬拍茯?yàn)證這些因素是否對(duì)食鹽溶解快慢造成影響呢？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自行設(shè)計(jì)出相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出最終的結(jié)果。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主探究

只有在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力才能得到更好的鍛煉，科學(xué)探究的效果才能不斷提升。因此，教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的科學(xué)探究環(huán)境，減少課堂規(guī)則對(duì)學(xué)生的思維、行動(dòng)等的束縛，讓其在輕松愉悅的氛圍中，更好地發(fā)揮自己身為課堂學(xué)習(xí)主體的作用，自主進(jìn)行科學(xué)探究，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力，并促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果的顯著提升。

以“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”這一課的教學(xué)為例，教師就可以組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)摩擦力大小都受到什么因素影響進(jìn)行自主探究。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)與摩擦力之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的了解，使其對(duì)摩擦力的概念有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，然后可以讓其以小組合作的方式探索可能對(duì)摩擦力大小產(chǎn)生影響的因素有哪些？怎樣才能驗(yàn)證這些因素是否對(duì)摩擦力大小有影響？最后，小組成員共同設(shè)計(jì)相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，利用這些實(shí)驗(yàn)來(lái)探究上述問(wèn)題，尋找到最終的答案。通過(guò)這種自主探究的方式，學(xué)生能夠更好地完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)探究欲望

小學(xué)科學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師如果只是將科學(xué)教學(xué)限制在課堂上，就很難獲得令人滿意的教學(xué)效果，也難以讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的聯(lián)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和興趣都不利。因此，科學(xué)教師可以組織學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，同時(shí)對(duì)其科學(xué)探究、實(shí)踐操作等方面能力的培養(yǎng)也能起到很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐活動(dòng)是提升探究式教學(xué)法應(yīng)用效果的一種有效方式，同時(shí)也與新課程改革的相關(guān)要求相符，而且對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能起到十分有益的作用。

以“各種各樣的花”這一課的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)油菜花的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生去戶外收集各種各樣的花，然后帶著這些花回到教室，對(duì)其構(gòu)造進(jìn)行觀察，看看這些花有哪些相同和不同之處，它們與油菜花的基本結(jié)構(gòu)是否相同，并將這些信息記錄下來(lái)，據(jù)此對(duì)這些花進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究，找出更多花的“秘密”。這種方式極大地提高了課堂的開放性，激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣，對(duì)探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果提升能夠起到促進(jìn)作用，也能更好地促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果的顯著提升。

（四）營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍

要想讓探究式教學(xué)獲得令人滿意的效果，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍是非常有必要的?？茖W(xué)探究通常是以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題為基礎(chǔ)的，因此，科學(xué)教師要注意為學(xué)生營(yíng)造適合其進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究的環(huán)境，同時(shí)也要做好課堂教學(xué)的調(diào)控工作，這樣才能確保學(xué)生擁有良好的科學(xué)探究環(huán)境，探究式教學(xué)的效果也會(huì)更好。除了在課堂教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究，教師還可以在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)能夠充分激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的問(wèn)題，借此促使學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究。這既能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，又能培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣。此外，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課余時(shí)間與學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)探究，讓探究式教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

以“做一個(gè)生態(tài)瓶”這一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)，然后在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生共同探索生態(tài)瓶的具體制作方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間與家長(zhǎng)一起制作一個(gè)生態(tài)瓶，并且每天對(duì)生態(tài)瓶中的變化情況進(jìn)行觀察、記錄，通過(guò)這種方式讓學(xué)生進(jìn)一步探究生物與環(huán)境的關(guān)系，從而對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的了解。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升、科學(xué)教學(xué)效果的提升都非常有益。教師可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，此外，還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，這些都為探究式教學(xué)的順利開展，以及科學(xué)教學(xué)效果的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。