黃素英

（福建省莆田市荔城區(qū)北高中心小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

古詩詞蘊含著深刻、生動的人文情感意境。作者運用凝練的語言描繪了特定的自然景物，抒發(fā)了內(nèi)心的人文情感。因此，優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)語文課程不可或缺的資源，能夠激發(fā)小學(xué)生良好的人文情感，啟發(fā)小學(xué)生感悟古詩詞的語言表述方式及審美境界。從根本上講，古詩詞教學(xué)的目標(biāo)與宗旨應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面。因此，語文教師有必要在古詩詞課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）活躍學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維必須在循序漸進(jìn)的語文課堂自主探索中才能形成，因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠活躍學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維[1]。在古詩詞教學(xué)中，語文教師要不斷鼓勵小學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩詞背景與內(nèi)涵，獨立展開對古詩詞人文意境的思考與探究。通過上述的啟發(fā)與鍛煉，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能得到顯著提升[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文情感

崇高的人文情感構(gòu)成了小學(xué)生必不可少的語文核心素養(yǎng)。由于語文古詩詞蘊含著深厚的人文情感，語文教師應(yīng)將其作為激發(fā)學(xué)生良好道德情感的重要媒介。在古詩詞課堂上，語文教師需要為學(xué)生展現(xiàn)鮮活的古詩詞內(nèi)容與情境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛美好事物的良好人文情感。

（三）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)涵蓋語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。古詩詞教學(xué)的正確開展與實施，可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力與審美能力的提高，因此，其對培育語文核心素養(yǎng)具有不可忽視的促進(jìn)作用。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容時，必須給予學(xué)生自主分析及獨立探索的機(jī)會，從而促進(jìn)小學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)總體實施思路

語文古詩詞蘊含深厚的內(nèi)涵，古詩詞教學(xué)必須建立在師生共同探索及密切互動交流的前提下。在此過程中，教師首先應(yīng)利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵，并且聯(lián)系詩的意境及生活實際入情入境地反復(fù)誦讀，進(jìn)而達(dá)成深刻理解古詩詞人文內(nèi)涵的課堂目標(biāo)。此外，教師還可以結(jié)合多媒體展示的方法來引導(dǎo)學(xué)生融入生動真實的語文課堂情境中，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的探索興趣。

語文教師應(yīng)啟發(fā)小學(xué)生結(jié)合自己所見及親身體驗的生活場景，自主分析古詩詞的深刻人文內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠透過古詩詞的表面含義，深刻感悟古詩詞所折射出的作者的內(nèi)心情感，從而培養(yǎng)自主歸納和分析意識[3]。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就會在根本上得到鞏固與提升。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法改進(jìn)措施

古詩詞教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的形成、培育過程之間具有內(nèi)在聯(lián)系，因此，語文教師要將古詩詞課程的創(chuàng)新融入語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而讓學(xué)生感受與體驗古詩詞學(xué)習(xí)的快樂，使其主動探索古詩詞的生動情境及人文情感內(nèi)涵[4]。具體到培育語文核心素養(yǎng)的實踐中，教師有必要運用如下舉措來實施語文古詩詞教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的古詩詞課堂情境

生活化情境構(gòu)成了語文古詩詞課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容，充滿生活氣息的古詩詞教學(xué)課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師應(yīng)善于將生活化情境巧妙融入古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想真實生活場景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞實踐探索意識[5]。古詩詞蘊含著非常豐富的教學(xué)資源與素材。語文教師必須對傳統(tǒng)文化素材進(jìn)行正確利用，幫助小學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)小學(xué)生展開針對古詩詞內(nèi)容的遷移聯(lián)想。在小學(xué)生對古詩詞內(nèi)容有所理解后，語文教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)更多的關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對古詩詞的印象。

例如，在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，教師首先應(yīng)結(jié)合多媒體來展現(xiàn)生動逼真的自然景觀意境，讓小學(xué)生感受壯美與生動的自然景物特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)在教師的思維引導(dǎo)下，聯(lián)想自己真實經(jīng)歷的相似的生活場景片段，將古詩詞內(nèi)容融入生活體驗中，有效激活生活聯(lián)想思維。

（二）激發(fā)小學(xué)生的良好人文情感

豐富與深刻的人文情感蘊含于古詩詞的內(nèi)容中。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受古詩詞情感意境，指導(dǎo)學(xué)生突破古詩詞學(xué)習(xí)的既定思維模式，使學(xué)生與古詩詞作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴[6]。在小學(xué)生的良好人文情感體驗得到全面激活的基礎(chǔ)上，他們對古詩詞的探索學(xué)習(xí)過程就會充滿向往。小學(xué)生在充滿情感吸引力的古詩詞課堂中，能夠有效鍛煉自身的語文創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)古詩《靜夜思》時，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生獨立體會作者在詩句中寄予的思鄉(xiāng)情感，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的人文情感。小學(xué)生通過分析與思考人文情感內(nèi)涵，能夠深刻感受古詩詞本身具備的情感共鳴魅力，提高深入學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容的熱情。并且，語文教師應(yīng)與小學(xué)生展開深入的人文情感交流，鼓勵小學(xué)生分享自己的情感經(jīng)歷與體驗，確保小學(xué)生能夠自主描述內(nèi)心情感體驗，加強(qiáng)師生在古詩詞課堂上的情感交流與分享。

（三）鼓勵學(xué)生獨立思考與探索古詩詞內(nèi)涵

目前，很多小學(xué)生仍然認(rèn)為古詩詞課堂學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是掌握古詩詞的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而應(yīng)對語文課程測試。在上述的古詩詞學(xué)習(xí)視角限制下，小學(xué)生的語文實踐探索意識無法得到有效的激發(fā)，而且其會影響小學(xué)生獨立探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展[7]。為此，語文教師必須指導(dǎo)小學(xué)生獨立探索古詩詞內(nèi)涵，耐心為小學(xué)生糾正古詩詞學(xué)習(xí)與探索環(huán)節(jié)中的思維誤區(qū)，讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。

例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》的過程中，教師有必要為學(xué)生提出如下思考問題：“作者通過描述清晨的優(yōu)美自然景物，表達(dá)了怎樣的內(nèi)心情感？作者在詩詞中展現(xiàn)的自然景物與詩詞主旨之間具有哪些關(guān)聯(lián)性？”上述語文課堂問題將啟發(fā)小學(xué)生深刻地了解作者的人文情感，有助于拓寬小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過不斷的品讀感悟，以及自主解答古詩詞探索學(xué)習(xí)的問題，自身的語文實踐創(chuàng)新能力就可以得到充分與有效的鍛煉。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升離不開古詩詞教學(xué)，這充分體現(xiàn)了古詩詞課堂教學(xué)在鍛煉學(xué)生語文實踐思維及培養(yǎng)學(xué)生崇高人文道德情感方面的重要促進(jìn)意義[8]。在實際教學(xué)中，語文教師必須善于運用生動優(yōu)美的語文課堂意境來吸引小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生獨立完成古詩詞的探索學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的良好道德情感。