陳志強

（福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學，福建莆田 351100）

引 言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，教師需要有效轉(zhuǎn)變自身的教學手段，使學生全身心投入數(shù)學課堂學習活動中。當前，思維導圖已成為一種重要的學習知識的方式、方法。特別是在小學數(shù)學學習中，學生既要有較強的邏輯思維能力，又要有對空間圖形的接受能力。思維導圖能很好地綜合平衡兩者間的關(guān)系，也可以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學教學中，教師利用思維導圖，可以提升學生的學習水平，讓他們掌握更多的數(shù)學知識；可以提高學生的實踐水平及數(shù)學知識運用能力；也可以分析教學重難點、整合知識，創(chuàng)設(shè)符合小學生特點的教學情境[1]。

一、運用思維導圖，激發(fā)求知欲望與興趣

正所謂“興趣是最為理想的教師”。教師應在實際教學中廣泛運用思維導圖，集中學生的注意力，提高學生的學習熱情及積極性。教師應扮演好自身的引導者角色，將引導作用充分發(fā)揮出來，根據(jù)思維導圖讓學生進行相應的判斷，提升他們的思維水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與數(shù)學思維，進而為他們之后參與到數(shù)學知識的學習活動中奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師應將思維導圖廣泛運用于數(shù)學學科教學活動中，深入且全面地挖掘數(shù)學課本中的知識，提升學生的實際學習水平與整體能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。

例如，在教學“統(tǒng)計”這一課時，由于此知識所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容比較多，教師在實際教學中，可使用例題板演的方式。在教學完成某個知識點后，教師要廣泛運用思維導圖，向?qū)W生直接展現(xiàn)數(shù)學課程知識，提升他們的學習興趣與欲望，深入挖掘他們的內(nèi)在潛力，提升他們的理解水平，讓學生更加全面且深入地記憶數(shù)學知識，從而保證小學數(shù)學學科實際教學的質(zhì)量與具體成效。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學實際教學中，具體的教學目標主要是提升學生的學習能力，讓他們掌握更多的數(shù)學知識?；诖?，要想讓小學生全身心投入數(shù)學課程知識的實際學習中，在具體教學中，教師要廣泛應用思維導圖，保證此教學目標的全面實現(xiàn)，這對促進他們的整體發(fā)展起著不可替代的作用[3]。

二、運用思維導圖，創(chuàng)新教學方法與模式

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師需要運用思維導圖，不斷創(chuàng)新與變革教學手段。對于小學階段的學生而言，他們沒有掌握良好的學習方法與技巧，雖然小學數(shù)學課堂教學活動得以正常展開，但是難以全面保證其實際教學質(zhì)量與成效[4]。因此，教師需要將新型數(shù)學知識當作重要的載體，使用科學合理的教學手段與方法，讓學生積極主動地參與到數(shù)學學習活動中，調(diào)動他們學習的積極性與自覺性，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維及綜合素質(zhì)。基于此，教師在具體教學時要廣泛運用思維導圖，合理創(chuàng)新教學手段與方法，從而保證數(shù)學教學的高效性[5]。

例如，在教學“長方形和正方形、正方體和長方體”時，教師應讓學生明確兩種圖形之間存在的異同點，可以把兩個圖形之間存有的關(guān)系以思維導圖的形式進行呈現(xiàn)。這樣，學生根據(jù)思維導圖能夠更加明確“長方形和正方形、正方體和長方體”之間的異同之處。

此外，教師也可以讓學生在小組合作中不斷進行探討與溝通，使他們的思維進行有效碰撞。這樣的教學手段，不僅能保證數(shù)學課程實際教學質(zhì)量與成效，還能讓學生學習及掌握更多的知識，拓展他們的數(shù)學思維與邏輯思維，促進他們的全面發(fā)展。學生借助思維導圖能夠把新舊知識有效連接起來，實現(xiàn)兩者之間的良好結(jié)合，進而形成更有條理的認知結(jié)構(gòu)[6]。

三、運用思維導圖，提高知識整理與運用能力

對于小學階段的學生而言，他們的年齡較小，容易被新鮮事物吸引。思維導圖作為一種新型的思維模式，容易被學生接受，能輔助教師設(shè)計更多的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。相關(guān)研究分析表明，現(xiàn)階段的大部分學生缺少相應的歸納與總結(jié)能力。因此，在當前的小學數(shù)學教學活動中，教師要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢作用，將多樣化的教學內(nèi)容有效整合起來，并將數(shù)學知識可視化展現(xiàn)出來。在當前的實際教學過程中，教師合理使用思維導圖，一方面能保證教學手段與方法的合理創(chuàng)新；另一方面能滿足學生學習數(shù)學知識的實際需求，推動他們健康成長及整體發(fā)展[7]。

在小學數(shù)學教學中，教師要充分運用思維導圖，有效整理數(shù)學課程知識，提升學生的知識運用水平。例如，在教學“平行四邊形和梯形”的過程中，教師可運用思維導圖不斷指引學生把平行四邊形和梯形的關(guān)系充分體現(xiàn)出來，將多種數(shù)學課程知識之間展開合理連接，做好相應的整理及歸類工作。這樣的教學手段能將圖形之間的關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)出來，讓學生學習與掌握更多的平行四邊形和梯形知識，更加深入地挖掘有關(guān)知識，明確兩種圖形之間存在的關(guān)系，并加深對知識的理解和記憶，提升自身的學習能力與水平，提升對數(shù)學課程知識進行歸納及總結(jié)的能力，深入厘清這些知識之間的關(guān)系。這對學生將來的成長及整體發(fā)展起著不可替代的作用。

在實際使用思維導圖進行教學時，要想提升小學生的知識整理、運用能力與水平，教師可以將其運用于課前預習、單元復習及課后鞏固等環(huán)節(jié)。這樣，學生能全身心地投入課堂學習活動中，做好相應的預習，為課堂學習活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。而經(jīng)過課后鞏固及單元復習等，學生能積極主動地投入學習中，進而將自己掌握的數(shù)學知識運用于解決實際問題中。

結(jié) 語

思維導圖作為一種新型的教學模式，在教育領(lǐng)域逐漸得到廣泛運用。教師在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習意識?；诖耍處煈诮虒W中合理應用思維導圖，全面優(yōu)化數(shù)學教學活動，讓學生更好地掌握數(shù)學知識，調(diào)動學習積極性及自主性，全面且合理地優(yōu)化數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提升自身的學習水平與能力。