陳美萱

（福建省福安市實驗小學富陽校區(qū)，福建寧德 355000）

引 言

開展小學中高年級英語教學，主要是對學生實施英語啟蒙教育，指導學生學習與掌握一些初步的英語單詞、語句、句型和常識。英語繪本蘊含著豐富的英語語言文化元素，具有積極的教育教學價值，對激發(fā)小學生學習興趣有著鮮明的應用優(yōu)勢。在小學英語閱讀教學中，教師恰當引進生動、優(yōu)質的繪本資源，既能提高英語閱讀課的教學效率，又能培養(yǎng)小學生的英語學習能力。

一、小學英語繪本的主要特點

繪本（picture book）主要指借助圖畫或以圖畫和文字相結合，通過圖文呈現(xiàn)、故事情境描繪等形式來表現(xiàn)特定情感和主題的故事讀本。小學英語繪本中的圖畫與英文文字相輔相成，形象地向學生展示了一個生動、有趣的故事世界。

（一）趣味性

英語繪本圖文并茂，深受許多小學生的喜愛。繪本中有精彩的圖畫、簡潔的文字和生動的故事，富于視覺沖擊力，非常易于集中學生的閱讀注意力，不僅能為學生提供有趣的英語閱讀材料、激發(fā)學生的英語閱讀興趣，還能有效減少學生由于英語語言知識的欠缺而帶來的閱讀障礙，調動他們學習英語的積極性[1]。

（二）生活化

英語繪本的內容緊貼現(xiàn)實生活，所提供的閱讀學習素材都來源于生活，是一種富有生命力的閱讀學習資源，更易于被小學生理解。讀本中常常融匯了英語語言國家的各種特色文化和風俗人情等，還展現(xiàn)出許多朗朗上口的韻律英文、優(yōu)美動聽的英語歌謠等，為學生提供了真實的生活化閱讀情境，更好地幫助學生在閱讀中發(fā)展英語語用能力[2]。

（三）教育性

英語繪本賞心悅目，內容具有鮮明的故事性，情感特征極為突出，故事情節(jié)深入淺出，能給學生帶來豐富的情感體驗和教育感受。學生通過欣賞學習、閱讀繪本中富有旋律和節(jié)奏的英文詞匯，了解了緊湊、動人的故事情節(jié)，能積累和增長一定的英語詞匯和語法等知識，培養(yǎng)良好的英語語感，形成情感表現(xiàn)能力。

二、小學英語繪本的選用原則

（一）緊扣《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）目標

在小學英語繪本閱讀教學中，教師首先必須依據(jù)《課程標準》和中高年級學段應達到的教學要求，來合理選擇繪本，設計繪本教學目標。教師選擇利用英語繪本，要緊密結合《課程標準》目標，要求學生初步掌握有效的英語學習方法，積累一定的英語基礎知識，嘗試鍛煉聽、說、讀、寫等技能，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，積極發(fā)展自主、合作學習能力，形成良好的英語語言綜合運用能力。

（二）結合激趣教學需要

教師選用英語閱讀繪本，要注意選擇一些題材生動、種類多樣、具有代表性、更加符合學生學情的繪本素材，如倡導環(huán)保、談論感恩、頌揚英雄、體現(xiàn)友情等都是可選擇的優(yōu)秀繪本題材。教師要結合小學中高年級學生的認知、習慣和身心發(fā)展等特點，恰當?shù)剡x擇一些畫面精美、語言簡練生動的英語閱讀繪本，巧借繪本來輔助學生學習英語，指引學生進行繪本閱讀，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野，使其更深刻地體會到英語語言國家的多彩文化，感受到閱讀的魅力[3]。

（三）著眼認知素養(yǎng)發(fā)展

教師選用英語閱讀繪本，還必須充分考慮小學生的知識基礎、認知能力發(fā)展、閱讀理解能力和學習欣賞水平等情況。教師要結合小學中高年級學生的實際，巧妙利用英語繪本優(yōu)秀資源，讓學生多了解原汁原味的英語語言特色，認識英語語言文化，從而指導學生初步學會閱讀的方法和技巧，提高學生看圖、識字、閱讀的水平。同時，教師還要通過繪本閱讀教學，激勵學生進行創(chuàng)造性學習，開闊學生的認知視野，使學生進一步豐富英語語言知識，初步形成應有的跨文化交際意識。

三、小學英語繪本閱讀教學的應用策略

（一）科學把握學情，精選繪本素材

教師創(chuàng)新小學英語教學，有效開展繪本閱讀教學，首先必須深入了解小學生的學習和生活情況，科學把握好小學生的知識基礎、認知能力、學習能力和興趣愛好等，有針對性地選擇英語繪本閱讀素材。從三年級開始，小學英語教學主要是進行英語啟蒙教育，只要求學生能掌握幾百個最基本的初級單詞和一些日常交際用語，并不涉及過于復雜的句型和語法。但由于小學生剛剛接觸英語學習，他們的語言基礎弱，詞匯積累少，閱讀理解能力尚未形成。所以，教師要緊密圍繞小學英語課程教學范圍和小學生英語實際水平，精選一些契合中高年級學生的、富有趣味性和實用性的英文繪本素材，為他們開展有效閱讀活動提供支持，以更好地激發(fā)他們的英語閱讀興趣。

例如，結合中高年級英語教學需要和學生實際，教師可以選擇一些包含精彩插圖、動人劇情、耳熟能詳?shù)挠腥だL本，或易于預測故事情節(jié)發(fā)展的生動繪本，或有助于增加學習認知、充滿歌謠和韻律節(jié)奏、句型復現(xiàn)率高的繪本，或童話、神話、兒童啟蒙故事繪本，或網絡媒體中能充分展現(xiàn)小學生個性和風采的特色創(chuàng)編繪本，等等。這些豐富多彩的英語繪本都能發(fā)揮繪本的積極作用，滿足學生的好奇心，傳遞給學生更多的英語知識，讓學生樂于閱讀、享受閱讀，為提高學生的英語閱讀能力和素養(yǎng)做好準備。

（二）巧借媒體教學，激發(fā)閱讀興趣

小學生對外界各種新鮮的事物充滿好奇，他們樂于探索和想象。要想優(yōu)化設計小學英語閱讀教學，教師可以通過巧妙利用媒體教學手段，將網絡和多媒體資源與英語繪本閱讀相融合，為小學生創(chuàng)設更為新穎、直觀、有效的閱讀情境，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣，使其積極融入英語繪本閱讀中。

在閱讀教學中，教師可以巧用一些便捷的多媒體、線上點播、電子白板等媒體教學手段，為學生創(chuàng)設生動、有趣的閱讀情境，使他們在輕松愉悅的媒體教學環(huán)境下融入繪本閱讀中，激活閱讀思維，進行創(chuàng)造性閱讀學習。

例如，在開展四年級下冊Unit 8Big bird!單元教學后，為進一步提高學生的閱讀興趣，教師結合單元教學的主題，適時利用多媒體為學生播放了情節(jié)簡單的The Little Red Hen英文繪本故事PPT，向他們形象地展示了一群小紅母雞彷徨無助的畫面，激發(fā)了學生極大的好奇心?！癗ow look at this picture, this is a little red hen. What happened to her?”學生饒有興趣地紛紛投入思索中。接著，教師繼續(xù)引導學生一邊認真觀看PPT 畫面，一邊積極進行猜想。在這種富有趣味的媒體情境中，學生盡情地聆聽著小紅母雞種麥子的故事，還驚喜地探尋到了“rat, cat, dog”等小動物，學習了“flour, wheat, bread”等多種食物詞匯，還學到“Will you help me...”的英語句型，領會了繪本故事的內容和主題，進而培養(yǎng)了閱讀能力，提高了閱讀水平，理解了凡事經過努力才會有收獲，世界上不存在不勞而獲的事情。

（三）組織多樣化活動，增強閱讀體驗

許多難度適宜、內容豐富、圖文并茂的英語繪本，更易于被學生接受，能提高學生的閱讀效率，增強學生英語閱讀的信心和體驗。教師可以結合中高年級學生不同的英語基礎，靈活設計多樣化的繪本閱讀活動，鼓勵他們之間互幫互助，激勵其共同參與閱讀，使其彼此分享閱讀收獲、增強閱讀體驗。

例如，在英語教學之余，教師可以引導小學生聯(lián)想在校園中見過的人物、故事、風景等，巧妙開展繪本DIY 活動，鼓勵學生自制小卡片并裝訂成冊，形成繪本，以促進學生英語認知的發(fā)展。學生在每張卡片上都繪制上自己喜歡的人物和風景，并配上喜愛的圖畫，寫上簡單的一兩個單詞或句型來呈現(xiàn)故事，比如，This is my____. I can see_____. what do you see? I see, looking at me.這樣，學生通過自主繪制繪本，重復操練簡單的單詞和句型，不僅認識到各種人、事、物，學到了英語知識，還學會將學過的單詞和簡單句型靈活應用于繪本DIY 作品中，也讓其他學生充分欣賞到這些富有創(chuàng)意的成果。又如，教師還可以在閱讀課中穿插一些耳熟能詳?shù)摹⒏挥懈柚{韻律和節(jié)奏的繪本（如Old McDonald Had a Farm），引導學生在積極翻閱繪本的同時，感受美妙的傳統(tǒng)英文兒歌，更好地了解英文歌曲的特點，認識英語發(fā)音的方式，通過兒歌曲調了解繪本故事的發(fā)展。此外，教師還可以引入傳統(tǒng)經典的童話故事繪本（如The Ugly Duckling, Three Little pigs），與學生一起聆聽故事，齊讀英文繪本故事，鼓勵學生嘗試用自己的語言來簡單復述繪本故事。可見，這些生動有趣、形式多樣的英文繪本閱讀活動，極大地豐富了課堂教學內容，有效調動了學生參與的積極性，師生、生生之間形成有效互動，使學生有了更好的閱讀體驗。

（四）融合繪本資源，滲透情感教育

英語繪本中蘊含著豐富的教育題材。教師整合各種優(yōu)秀的繪本資源，滲透情感教育，有助于在開展繪本閱讀教學的過程中弘揚主旋律、傳播正能量，讓學生在閱讀中快樂學習，增長生活見識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高道德修養(yǎng)和思想品質。

教師要充分發(fā)揮繪本輔助英語教學的優(yōu)勢，摒棄那種只重英語知識點和圖文的解釋的做法，要發(fā)掘繪本中優(yōu)質的情感教育元素，重視引導學生加深對英語繪本故事情節(jié)的理解，循序漸進地引導學生閱讀，激發(fā)他們的想象力、思維和情感。

例如，在進行三年級上冊Unit 4My family一單元教學后，教師為了激勵學生學好英語，適時為學生挑選了簡單明了、易于理解的英文繪本My Dad，引導他們進行繪本閱讀，深入互動交流。繪本恰恰為學生刻畫了一個偉大的爸爸形象。讀首頁時 ，對于“He's all right, my dad”，不少學生不理解。于是，教師鼓勵學生結合繪本插圖，大膽猜測一下這句英文的意思。有的學生回答“這就是我的爸爸”，語氣中充滿自豪感，說明他對自己的爸爸有著真切的情感，已經能較好地理解這句英文的意思。此時，教師對該生的回答做了適當補充。緊接著，學生又發(fā)現(xiàn)了“My dad isn't afraid of anything, even the Big Bad Wolf”，紛紛開始猜測英文意思。有的學生回答說：“我爸爸什么都不怕，連大灰狼都不怕?！睂τ趯W生的回答，教師感到很驚喜，大聲地表揚了這位學生?？梢姡侠美L本資源能有效加深學生對家庭親情意蘊的理解，提升了感恩教育的效果。

此外，教師還要細心收集一些蘊含尊師愛親、團結友愛、樂于助人、禮貌謙讓等主題的繪本故事和案例，并利用這些優(yōu)質教育資源，來指導學生融入繪本閱讀學習中。教師可以充分利用小學生樂于表現(xiàn)和展示個性的學習心理，引領學生開展英語繪本讀書會、續(xù)說繪本故事、自編繪本歌謠、自制繪本小書等活動，鼓勵他們進行小組合作，相互分享繪本閱讀的心得體會，從而使其學會進行創(chuàng)造性學習；或開展童話繪本小劇、繪本游戲等活動，讓學生將繪本內容以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，在活動中進一步豐富學習情感，獲得良好的閱讀效果。

結 語

英語繪本為小學生英語閱讀學習開啟了一扇新視窗。教師應持續(xù)優(yōu)化設計英語閱讀教學，巧用繪本載體，開展更加有趣、有效、有益的英語繪本閱讀活動，為小學英語課堂注入新鮮活力，讓學生體驗到更多的英語學習樂趣，更加熱愛英語學習，領略英語語言之美，逐步培育初步的英語語言能力和技能。