丁姍莉

（福建省晉江市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建晉江 362200）

引 言

混齡游戲是混齡教育的重要組織形式。在游戲中，幼兒與同伴之間的關(guān)系為在共同參與游戲的前提下相互合作。幼兒既能從游戲中學(xué)習(xí)知識，并在相互合作中發(fā)展新技能，體驗(yàn)與他人合作的快樂，又能使自身的社會性得到多方面的發(fā)展。

生態(tài)式課程：我們將園本課程看作一種富有生命的生態(tài)體，是由各種相互作用的要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，其是一門秉承生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的課程。本文講述的戶外混齡游戲活動，就是幼兒園生態(tài)式課程之一。

為了使生態(tài)式園本游戲化課程更加貼近生活，進(jìn)一步落地生根、開花結(jié)果，幼兒園應(yīng)利用戶外空間和自然環(huán)境開展戶外混齡游戲，滿足幼兒多方面的發(fā)展需求。為此，我園改造了現(xiàn)有的戶外場地，增設(shè)了豐富的環(huán)境和混齡游戲材料，提前在周表中安排好戶外區(qū)域游戲的內(nèi)容。這種打破3～6 歲不同年齡段、開展“大帶小”自由組合游戲活動的形式，使幼兒在混齡游戲過程中相互模仿與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力與想象力的不斷提高。對于如何有效推進(jìn)生態(tài)式園本課程的實(shí)踐研究，針對教師對戶外混齡游戲材料提供的適宜性、層次性及規(guī)則制定合理性等問題的困惑，我們開啟了實(shí)踐與探索之門。

一、優(yōu)化整合環(huán)境，開啟混齡游戲之門

在生態(tài)式課程實(shí)踐探索中，如何更加有效地開展混齡游戲，教師作為觀察者與研究者，應(yīng)因人而異、因材施教，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能在活動中找到自己的定位和能力發(fā)展空間。

（一）來到戶外，重新梳理，合理布局

在游戲開展前，教師可事先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，了解各游戲區(qū)域的位置及游戲材料，組織幼兒討論入園后想去戶外哪里玩、跟誰玩等一系列想法，并將幼兒談?wù)摰膯栴}進(jìn)行梳理。教師通過對游戲材料的清點(diǎn)與調(diào)整，對環(huán)境進(jìn)行科學(xué)、合理、清晰、有效的布置，并根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整與更新材料的種類、數(shù)量，保證材料布置的層次性及適宜性。

（二）優(yōu)化環(huán)境，改造區(qū)域，啟發(fā)探索

在戶外混齡游戲開展過程中，我們開展了體驗(yàn)式教研、實(shí)地調(diào)研等多種形式的教研活動，引發(fā)教師探索與思考：“怎樣把課程游戲化理念融入環(huán)境中，使混齡區(qū)域的改造和材料投放更加適宜？”例如，在沙池中，我們可引導(dǎo)幼兒想辦法利用現(xiàn)有的玩沙工具、水管和各類低結(jié)構(gòu)材料重引水源，將水引入沙池中；在“綠園種植園”中，各班認(rèn)領(lǐng)一塊菜地，投放紙筆、活動椅子和觀察記錄本，啟發(fā)幼兒觀察植物生長，自由探索。

（三）區(qū)域自選，包干責(zé)任，細(xì)化落實(shí)

活動前期，教師根據(jù)戶外場地的地形、幼兒活動需要，繪制混齡游戲區(qū)域平面圖，將戶外場地劃分為多個(gè)區(qū)域。教師根據(jù)自己的特長和意向，認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的區(qū)域——“承包田”，從活動區(qū)域設(shè)置、材料投放層次性等方面進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，制訂詳細(xì)的計(jì)劃表。

學(xué)園教研組定期組織教師圍繞戶外混齡游戲推進(jìn)生態(tài)式課程開展各種研討活動，引導(dǎo)教師從關(guān)注游戲結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注游戲過程、從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒、從關(guān)注自身轉(zhuǎn)向更多地考慮幼兒的興趣與需要、適時(shí)介入游戲等教育教學(xué)觀念。

二、玩法規(guī)則自定，探索混齡游戲之路

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！痹谟螒蜷_展前，教師可制訂玩法規(guī)則，有目的地預(yù)先創(chuàng)設(shè)游戲情境，討論游戲中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒制訂規(guī)則并自覺遵守。

（一）仔細(xì)觀察，了解材料

不管是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、改造，還是材料投放的多樣性、層次性與適宜性，目的都是促進(jìn)幼兒自主性游戲的開展，提高幼兒現(xiàn)有的游戲水平。教師在混齡游戲開展前，可讓幼兒走進(jìn)游戲區(qū)域，獲知游戲材料的分布情況，然后針對幼兒在觀察過程中提出的問題或疑惑及時(shí)給予回答，幫助幼兒了解材料，進(jìn)而提高幼兒游戲的自主性、積極性、合作能力等。

（二）討論想法、玩法

為了更好地體現(xiàn)游戲的自主性，教師在活動前組織中、大班的幼兒展開討論：“這次游戲不同的是，你們不僅可以跟同班的同伴玩，還可以跟中班的弟弟、妹妹一起玩，思考一下要和同伴去戶外哪個(gè)區(qū)域玩，可以自主地選擇任何一個(gè)區(qū)域和所有的活動材料、活動內(nèi)容。”幼兒聽到后，都高興地說出自己的想法。

（三）自主制訂，家園共育

游戲中幼兒是主體。教師應(yīng)尊重幼兒富有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和能力差異性，因人而定，引導(dǎo)幼兒自主地提出游戲主題、確定游戲內(nèi)容等。教師可以通過集體談話、小組討論等形式，介紹游戲的區(qū)域玩法，與幼兒共同制訂游戲規(guī)則，促進(jìn)游戲活動有效開展。

讓家長了解幼兒園的辦園理念、辦園宗旨、教學(xué)內(nèi)容，是家園共育重要工作之一。為了使戶外混齡游戲有效開展，教師可以通過舉辦混齡游戲的專題講座、家長開放日、親子活動等，引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒園，了解活動目的，成為幼兒園教育教學(xué)的合作者，最終使雙方在交流互動中達(dá)成共識，達(dá)到家園共育的目的。

三、師生同伴陪伴，探索混齡游戲之法

對于幼兒而言，戶外混齡游戲選擇的空間大，又能自由結(jié)伴進(jìn)行游戲，因此，幼兒的參與性、主動性極高，創(chuàng)造性也被極大地激發(fā)出來。教師在戶外混齡游戲中應(yīng)密切關(guān)注幼兒的行為，在實(shí)施幾周后，幼兒之間的配合相對穩(wěn)定。我們嘗試轉(zhuǎn)變角色，讓教師由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者與研究者，看到幼兒在活動中彰顯自主性、積極性與創(chuàng)造性，師幼共同享受混齡游戲帶來的樂趣。

（一）交流分享，形成新的規(guī)則

要使幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性，游戲結(jié)束后，幼兒交流分享游戲的環(huán)節(jié)就尤為重要。分享環(huán)節(jié)讓幼兒在回憶的同時(shí)，體驗(yàn)到了活動的快樂。在分享游戲過程的同時(shí)，幼兒可討論游戲中規(guī)則的好與不好，對原有的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，以及用圖文并茂的形式進(jìn)行體現(xiàn)，從而形成新的規(guī)則展板。

（二）問卷調(diào)查，區(qū)域重新調(diào)整

為了貫徹《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，體現(xiàn)課程游戲化、生活化，教師應(yīng)讓幼兒在開放式、探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索、快樂學(xué)習(xí)[1]。為了讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活、回歸生活和自然，我們讓教師與幼兒共同商量來完成戶外混齡游戲區(qū)域的劃分、不同層次材料的投放等任務(wù)。教師會事先通過問卷調(diào)查，提煉出適合混齡幼兒的游戲，也會定期進(jìn)行二次問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解幼兒的想法并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)對游戲區(qū)域進(jìn)行調(diào)整或豐富該區(qū)域的材料等。

（三）更新觀念，探尋生態(tài)式課程

為深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，在實(shí)施生態(tài)式課程的過程中，我們深刻認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念的緊迫性和重要性，并會積極針對戶外混齡游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)開展問題式、體驗(yàn)式等的園本研訓(xùn)活動。教師在教研中積極地探討，分享交流自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)優(yōu)化自身的教育觀念和行為。

結(jié) 語

此次戶外混齡游戲的開展，將是一個(gè)新的起點(diǎn)，致力于讓教育回歸原點(diǎn)，讓活動充滿創(chuàng)意，讓學(xué)習(xí)洋溢個(gè)性，讓幼兒感受到成長的快樂。我們將探索出更科學(xué)的、適時(shí)的幼兒戶外混齡游戲，更好地推進(jìn)生態(tài)式園本課程的開展，使之落地生根、開花結(jié)果。