陳蓮蓮

（安徽省安慶市大觀區(qū)教研室，安徽安慶 246001）

引 言

小學(xué)生的心理年齡決定了他們對直觀的、有趣的、變化的東西比較感興趣，對抽象的、復(fù)雜的、重復(fù)的東西會比較排斥[1]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在拿到閱讀卡片后會隨意亂扔或者把它拿來折東西，根本沒有好好利用閱讀卡片。這種情況不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識及其閱讀能力的提升。因此，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生利用好卡片，完成個性化閱讀，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、閱讀卡片在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

語文與我們的日常生活息息相關(guān)。閱讀不僅可以豐富學(xué)生的生活，還可以開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的寫作能力、陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本為我們提供了豐富的語言素材和寶貴的思想[2]。只有通過閱讀，學(xué)生才能從中獲得思考和情感體驗。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點。因此，正確引導(dǎo)小學(xué)生運用閱讀卡片提高閱讀能力非常重要。

二、個性化閱讀卡片的開發(fā)現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)時代，很多小學(xué)生對紙質(zhì)的圖書閱讀不感興趣，原因是現(xiàn)在各式各樣的電子閱讀產(chǎn)品橫空出世，大多數(shù)小學(xué)生開始使用電子閱讀產(chǎn)品來閱讀。所以，一些小學(xué)生在拿到閱讀卡片時就會覺得其沒有任何用處，甚至有的學(xué)生把它當(dāng)作垃圾廢紙丟掉。

部分學(xué)生雖然會加以利用，但由于教師給的卡片上的字詞難以理解，或是閱讀卡片的制作太過于簡化，抑制他們學(xué)習(xí)使用的欲望，因此，學(xué)生對閱讀卡片的使用就失去了興趣[3]。

三、運用個性化閱讀卡片突破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字

認(rèn)識漢字是學(xué)生日后掌握更多知識的基礎(chǔ)，也是為閱讀能力提升奠基的一個重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段認(rèn)識漢字，并且掌握大量的漢字，能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[4]。由于傳統(tǒng)的漢字學(xué)習(xí)方法比較枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上漢字具有復(fù)雜性，以及漢字有較多的同音字和形近字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不容易掌握。因此，教師要了解小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時難以理解抽象知識的特點，通過卡片形狀來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運用漢字，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“個”時，教師可以將卡片剪成一棵樹的形狀，再在上面標(biāo)記出“個”這個字，讓學(xué)生通過形象的卡片認(rèn)識漢字、了解漢字，從而幫助學(xué)生理解漢字的形態(tài)。這種把圖形漢字與學(xué)習(xí)卡片結(jié)合起來的方法，會讓小學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，同時還能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識除漢字以外的知識與事物。

（二）運用閱讀卡片理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，教師很難照顧到每位學(xué)生。部分學(xué)生的自控力不強，上課愛做小動作，也會影響到周邊的同學(xué)，這會使他們無法認(rèn)真聽講，或者是走馬觀花般地聽。因此，教師可以通過一些新鮮事物來吸引小學(xué)生的注意力，從而讓小學(xué)生的注意力由新鮮事物轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，并積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師可以設(shè)置問題，進行互動，讓小學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們有什么作用及幫助；同時也可以利用閱讀卡片的方式，讓小學(xué)生在課堂上使用閱讀卡片，寫下今日學(xué)習(xí)的收獲，以及今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)之類的內(nèi)容。這不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，而且有利于提高小學(xué)生的思考及理解能力，能為小學(xué)生以后的閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)[5]。

四、小學(xué)語文個性化閱讀卡片教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）合理設(shè)計個性化閱讀卡片

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對于好玩、有趣的內(nèi)容，通常會比較感興趣，而對于比較枯燥乏味的內(nèi)容容易失去興趣。所以，在設(shè)計個性化閱讀卡片時，教師應(yīng)先觀察學(xué)生對什么內(nèi)容比較感興趣，并在個性化特點的要求下，積極研發(fā)，設(shè)計出一款學(xué)生喜歡的卡片。比如，對于學(xué)生喜歡的卡通人物、動漫人物及童話故事等，教師可以將其簡化，運用小學(xué)生能夠理解的方式進行制作[6]。

此外，教師在設(shè)計個性化閱讀卡片及編排簡化故事的制作中，要注意循環(huán)漸進，在最開始設(shè)計時，選用比較容易理解的故事內(nèi)容，以提高小學(xué)生的識字效率。而隨著閱讀量的增加、積累及小學(xué)生識字難度的提高，教師進一步加大對個性化閱讀卡片內(nèi)容的難度，通過引發(fā)小學(xué)生積極思考來提高其閱讀能力。

（二）加強閱讀卡片之間的聯(lián)系

在設(shè)計個性化閱讀卡片的過程中，因為每個故事之間的關(guān)聯(lián)性較少，所以小學(xué)生一學(xué)習(xí)完就把它們?nèi)拥袅?。教師若加強閱讀卡片之間的連續(xù)性，讓同一個故事出現(xiàn)在不同的卡片上，就能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式不僅可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以進一步增強各個知識點之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)[7]。

（三）教會小學(xué)生使用閱讀卡片

首先，教師要讓小學(xué)生了解什么是閱讀卡片、閱讀卡片有什么用、如何去使用它。

其次，教師可以讓小學(xué)生動手設(shè)計自己的閱讀卡片，并對表現(xiàn)好的學(xué)生進行獎勵，以激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，讓小學(xué)生積極地參與到閱讀卡片的設(shè)計中。這樣不僅能鍛煉小學(xué)生的動手能力，還能讓小學(xué)生進一步鞏固與掌握閱讀卡片的運用方式。

最后，教師可以結(jié)合自己設(shè)計的閱讀卡片，來示范如何使用及閱讀卡片上該寫什么內(nèi)容，進而告訴小學(xué)生如何使用和保存閱讀卡片，并在一段時間后再讓小學(xué)生找出自己的閱讀卡片來進行復(fù)習(xí)。這樣不僅有利于鍛煉小學(xué)生的動手操作能力，還有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[8]。

結(jié) 語

在教學(xué)中，閱讀卡片是一種幫助學(xué)生直觀地理解漢字語句的工具，如果教師不好好發(fā)揮它的用途，它便只是一張廢紙；如果教師能夠針對小學(xué)生的需求，盡可能地根據(jù)小學(xué)生能理解的方式去制作閱讀卡片，開發(fā)出它的更多用途，它即能夠在語文教學(xué)中起到很多的輔助作用[9]。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意對個性化閱讀卡片開發(fā)與設(shè)計過程中存在的不足進行分析，并提出有針對性的解決策略，以便真正發(fā)揮閱讀卡片的作用，進而提高小學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識[10]。