李衛(wèi)華

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州建設(shè)交通分院，江蘇 蘇州 215000）

近年來，蘇州市物流業(yè)發(fā)展迅速，據(jù)現(xiàn)代物流業(yè)商會(huì)統(tǒng)計(jì)，目前蘇州市物流企業(yè)有4 萬多家，物流年?duì)I業(yè)總收入已占全市GDP 的15%左右，年增長(zhǎng)幅度達(dá)到12%。隨著蘇州物流市場(chǎng)需求的不斷增加，物流人才需求也在不斷擴(kuò)大。雖然開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校很多，但是，培養(yǎng)出來的許多畢業(yè)生擁有豐富的理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐技能，不能適應(yīng)物流企業(yè)的崗位要求，從而形成當(dāng)前物流市場(chǎng)的就業(yè)矛盾，一方面大量的物流企業(yè)招不到合適的學(xué)生，另一方面是很多物流管理專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對(duì)口的工作[1]。為了解決這一矛盾，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19 號(hào))和蘇教高職〔2018〕38 號(hào)的要求精神，蘇州高職院校物流管理專業(yè)積極實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制來培養(yǎng)人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種適應(yīng)階段性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，以產(chǎn)教融合為開展前提，以穩(wěn)定師徒關(guān)系為重要標(biāo)識(shí)，以校企合作為主要辦學(xué)形式，以工學(xué)結(jié)合為基本教育模式，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵核心目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)的高職院校通常是通過訂單班、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作的形式讓學(xué)生為企業(yè)工作和服務(wù)，而現(xiàn)代學(xué)徒制更注重學(xué)校與企業(yè)的深入合作，其最終目的是通過學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)讓學(xué)生確實(shí)地掌握專業(yè)技能并且與企業(yè)順利對(duì)接就業(yè)。通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以技能培養(yǎng)模式為主的人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)學(xué)生的技能培養(yǎng)并設(shè)立規(guī)范化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了深層次的校企合作與產(chǎn)教融合[2]。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校與企業(yè)“雙主體”的育人方式，使學(xué)生同時(shí)具備了理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

1.“雙主體”協(xié)作育人

校方與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，不但重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還重視學(xué)生從業(yè)技能和技能素質(zhì)的訓(xùn)練，增強(qiáng)了校企雙方“雙主體”辦學(xué)的融合度，把專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向

校企雙方簽訂院校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議，明確學(xué)生的職業(yè)院校學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，保障學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等各方面的權(quán)益，同時(shí)也保證企業(yè)的正當(dāng)利益。通過制訂并實(shí)施校企雙方招生招工一體化方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，按照學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的流程培養(yǎng)人才，表現(xiàn)好的學(xué)生畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，這不僅為學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用。

3.實(shí)施“雙導(dǎo)師”制

強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)，建立校企互聘共用的師資隊(duì)伍，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，一方面，校方選擇專業(yè)教師到企業(yè)擔(dān)任駐廠管理，駐廠教師不僅負(fù)責(zé)了學(xué)生的日常管理、協(xié)調(diào)，而且有利于教師自身實(shí)踐能力的提升。另一方面，企業(yè)選拔優(yōu)秀的高技能人才擔(dān)任學(xué)徒的導(dǎo)師，承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，校企雙方聯(lián)合實(shí)現(xiàn)相應(yīng)技術(shù)開發(fā)與人才培養(yǎng)[3]。

4.企業(yè)提供實(shí)踐補(bǔ)貼

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，為企業(yè)完成了相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)必需提供一定的實(shí)踐補(bǔ)貼（補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與企業(yè)相同崗位員工享受的薪酬標(biāo)準(zhǔn)相同）。實(shí)踐過程中，工作效率高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生可以獲得更高的實(shí)踐補(bǔ)貼。該項(xiàng)補(bǔ)貼不僅有利于幫助學(xué)生減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更有利于提高工作學(xué)習(xí)的積極性。

二、蘇州高職院校物流管理專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐做法

現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式將緊緊圍繞“學(xué)校、企業(yè)雙主體育人”這一核心，從育人培養(yǎng)方案、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式改革、管理機(jī)制等方面開展院校合作培養(yǎng)。

（一）制定校企“雙主體”育人培養(yǎng)方案

高職院校物流管理作為應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的崗位操作技能，良好的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，解決實(shí)際問題的綜合能力。根據(jù)以上目標(biāo)，結(jié)合我國現(xiàn)代學(xué)徒制理念和物流行業(yè)特點(diǎn)，蘇州高職院校物流管理專業(yè)制定出了三階段交替式的人才培養(yǎng)模式：在學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物流專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，在企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、熟練的動(dòng)手能力以及綜合解決問題的能力。三個(gè)階段分別是：

1.基本職業(yè)素養(yǎng)培育階段（第一、二學(xué)年）

在學(xué)校學(xué)習(xí)必備的物流基礎(chǔ)課程和物流專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過相關(guān)物流企業(yè)的介紹、實(shí)地參觀等方式，了解物流企業(yè)生產(chǎn)流程和物流設(shè)施設(shè)備工作原理，學(xué)習(xí)物流企業(yè)文化，熟悉物流企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)階段（第三、四學(xué)年）

在學(xué)校學(xué)習(xí)必備的物流專業(yè)技術(shù)知識(shí)，考取人社部頒發(fā)的中、高級(jí)物流管理技能證書，及時(shí)了解行業(yè)最新特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，將專業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐崗位技能。

3.物流綜合技能提升階段（第五學(xué)年）

在學(xué)校學(xué)習(xí)綜合性的知識(shí)和技能，通過在合作企業(yè)的實(shí)習(xí)，提升物流綜合技能，鍛煉學(xué)生自主工作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有針對(duì)性地完成學(xué)生物流管理崗位技能的提升。

（二）校企合作制訂教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)校本教材

學(xué)校和企業(yè)共同研討制定課程的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐緊密相連。目前很多物流管理專業(yè)的教材尚不能滿足企業(yè)實(shí)踐的要求，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，需要開發(fā)與生產(chǎn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)同步的校本教材。校本教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)生在相關(guān)物流企業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的編寫。

（三）建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校聘請(qǐng)物流企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和能工巧匠為企業(yè)導(dǎo)師，與院校的物流骨干教師組成“雙導(dǎo)師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合校企雙方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行緊密合作，以導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式組織校內(nèi)外教學(xué)，即學(xué)生的物流理論知識(shí)與基本技能由校內(nèi)導(dǎo)師完成，物流操作技能則由企業(yè)導(dǎo)師以傳、幫、帶的形式進(jìn)行[4]。

三、蘇州高職院校物流管理專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的效應(yīng)分析

蘇州高職院校物流管理專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制以來，在節(jié)約教學(xué)成本、人才培養(yǎng)零距離對(duì)接、提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力等方面取得了一定的成效。

（一）節(jié)約院校和企業(yè)成本

一方面，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校利用物流企業(yè)的場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備開展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)校節(jié)省了購置實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的費(fèi)用，大大降低了教學(xué)成本。另一方面，學(xué)生以學(xué)徒身份在物流企業(yè)相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，不僅鍛煉了職業(yè)綜合能力、物流專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，而且在教學(xué)中，企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求，及時(shí)把企業(yè)新技術(shù)、新工藝引入課堂，大大縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，學(xué)生畢業(yè)后可完全按企業(yè)要求投入生產(chǎn)，節(jié)省了人才招聘和崗前培訓(xùn)所花費(fèi)的財(cái)力和物力。

（二）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)零距離對(duì)接

1.校園文化和企業(yè)文化的有效對(duì)接

高職院校與物流企業(yè)作為教學(xué)的共同主體,學(xué)生既遵循學(xué)校的規(guī)章制度,又接受物流企業(yè)的管理,學(xué)生可以提前認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)企業(yè)的道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀、經(jīng)營意識(shí)、行為規(guī)范等方面的內(nèi)容，便于工作后快速地融入企業(yè)的文化生活，實(shí)現(xiàn)了校園文化和企業(yè)文化的有效對(duì)接。

2.學(xué)生和員工零距離對(duì)接

首先，物流企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、專業(yè)課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從源頭就開始為高職院校物流管理的教學(xué)提供意見和建議；其次，通過實(shí)行“雙導(dǎo)師”的教學(xué)模式，物流企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的組織，同時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)的主體,指導(dǎo)學(xué)生直接承擔(dān)企業(yè)相應(yīng)物流崗位的工作,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主探索、勤于思考的職業(yè)素養(yǎng),加深了學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知,從而有效縮短了學(xué)生和員工對(duì)接的時(shí)間和空間[5]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

蘇州市物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始了從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化型全面過渡的時(shí)期。隨著物流業(yè)的發(fā)展，企業(yè)出現(xiàn)了許多新興的崗位與崗位群，物流崗位的分工也越來越細(xì)，但是傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出的許多物流管理的畢業(yè)生很難滿足新興的崗位與崗位群的需要。而現(xiàn)代學(xué)徒制的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)都是從企業(yè)的崗位需求出發(fā)，根據(jù)崗位的要求培養(yǎng)物流管理學(xué)生應(yīng)該具備的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在完成所有的課程以后，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以優(yōu)先與實(shí)習(xí)的企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，其他的畢業(yè)生也更容易找到對(duì)口的工作。

（四）深化產(chǎn)教融合

現(xiàn)代學(xué)徒制為蘇州高職院校與物流企業(yè)搭建了有效溝通與交流的平臺(tái)，為了培育出符合現(xiàn)代物流企業(yè)需求的人才這一共同目標(biāo)，高職院校教師和企業(yè)師傅、物流專家會(huì)經(jīng)常就如何傳授知識(shí)、提升專業(yè)技能等問題互相研討和學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)校物流管理專業(yè)教師與學(xué)生一起到企業(yè)隨崗實(shí)習(xí)，充分了解物流專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，并把物流企業(yè)的真實(shí)案例、物流行業(yè)的前沿信息融入到日常的課堂教學(xué)中，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的無縫對(duì)接；另一方面，許多物流企業(yè)師傅具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是物流理論知識(shí)相對(duì)缺乏。學(xué)校通過對(duì)其進(jìn)行崗前教學(xué)能力培訓(xùn)，提高了教學(xué)組織能力，同時(shí)，企業(yè)師傅在與高職院校教師合作教學(xué)的過程中，主動(dòng)向教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的物流理論知識(shí)，提高了個(gè)人理實(shí)一體化水平。校企雙方相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)，共同研討和解決實(shí)際工作中遇到的問題，為蘇州高職院校和物流企業(yè)的發(fā)展注入了新的動(dòng)力[6]。

（五）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

現(xiàn)代學(xué)徒制改革了蘇州高職院校物流管理專業(yè)的教學(xué)組織模式，通過“學(xué)與訓(xùn)”的結(jié)合，使得學(xué)生在“學(xué)”中“做”、“做”中“學(xué)”。通過學(xué)習(xí)初期與物流企業(yè)的接觸，企業(yè)文化的滲透，有利于學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)計(jì)劃，帶著明確的目的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，師生和師徒處在相同的教學(xué)情境下開展教學(xué)，學(xué)生置身于崗位情境之中，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地提高了學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的效果。

四、蘇州高職院校物流管理專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐反思

（一）選擇合適的合作企業(yè)

選擇合適的合作企業(yè)是高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，但是，蘇州許多高職院校物流管理專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)并沒有充分重視這一點(diǎn)，導(dǎo)致無法順利、有效地開展現(xiàn)代學(xué)徒制。首先學(xué)校要從物流企業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，協(xié)助物流企業(yè)解決問題，物流企業(yè)才會(huì)盡力幫助學(xué)校培養(yǎng)人才，最終實(shí)現(xiàn)“校企共贏”；其次要選擇有實(shí)力和吸引力的物流企業(yè)。有吸引力的物流企業(yè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，物流企業(yè)才能留住培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)徒；再次要考慮物流企業(yè)是否具備良好的學(xué)徒培訓(xùn)資源和能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要合作的物流企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，所以對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)崗位、可用于培訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備、擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的企業(yè)師傅的數(shù)量和質(zhì)量等都提出了較高的要求，以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展；最后還要考慮校企雙方的合作基礎(chǔ)。只有在彼此信任和良好的合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，才會(huì)有更默契和諧的合作，因此高職院校物流管理專業(yè)要優(yōu)先考慮那些有良好合作關(guān)系的物流企業(yè)[7]。

（二）推行積極的政府保障政策

根據(jù)蘇教高職〔2018〕38 號(hào)精神，蘇州市教育局已經(jīng)成立了市級(jí)、縣級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全市現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展，各級(jí)教育行政部門在年度預(yù)算中也設(shè)立了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)。政府應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)更多的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)責(zé)任。

（三）制定“雙導(dǎo)師”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

蘇州試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校物流管理專業(yè)已經(jīng)具備比較完備的師資隊(duì)伍，但是組建符合現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有待進(jìn)一步完善。一方面，“雙師型”資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還處于探索階段，沒有建全統(tǒng)一可量化的認(rèn)證指標(biāo)體系和保障機(jī)制；另一方面，作為主要承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制中實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)其資格的選擇標(biāo)準(zhǔn)、擁有的權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)，以及薪資標(biāo)準(zhǔn)是否與學(xué)徒的培養(yǎng)規(guī)格掛鉤等方面需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該盡快制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的校企“雙導(dǎo)師”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)保障制度，確保企業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)定有參考依據(jù)，有促進(jìn)蘇州高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展[8]。

蘇州高職院校物流管理專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)了“產(chǎn)教融合”的深入發(fā)展，滿足了蘇州物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和物流企業(yè)轉(zhuǎn)型、新興的崗位與崗位群的需要，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。