吳 濤

(黑龍江省佳木斯市第一中學(xué)第一校區(qū) 黑龍江 佳木斯 154000)

1.引言

在高中語文寫作教學(xué)中融合讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠直接促成課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因為讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可以對傳統(tǒng)模式的不良現(xiàn)狀做出有效的改善，讓高中語文的寫作教學(xué)不再是應(yīng)試背景之下的僵化形式，而是能夠通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的綜合來實現(xiàn)二者的融合教學(xué)，將語文寫作課堂的氛圍構(gòu)建的更具專業(yè)性。

2.教學(xué)實踐措施探究

2.1 通過閱讀豐富寫作素材。運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在語文寫作中，通過閱讀的引導(dǎo)來讓學(xué)生積累優(yōu)秀實用的寫作素材，因為作文內(nèi)容呈現(xiàn)形式的好壞，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就取決于內(nèi)容素材的組織，所以語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀意識，以此來推動自身寫作技巧的提升。但是一個十分不可觀的現(xiàn)象就是學(xué)生現(xiàn)在很少脫離語文教材去接觸其他的語文閱讀資料，這種行為直接縮小了學(xué)生寫作素材的積累范圍。因此，這就要求語文教師要鼓勵學(xué)生多訂閱一些其他的語文閱讀資料，比如中學(xué)生語文周報，或者是閱讀一些優(yōu)秀作文范文。[1]除此之外，立足于教材當(dāng)中的閱讀素材也可以通過教師的深入挖掘來豐富學(xué)生的閱讀知識學(xué)習(xí)，語文教師在寫作教學(xué)課程當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生寫作素材的積累，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在素材積累的過程當(dāng)中提高寫作技巧和能力。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這類正面人物積極形象的文章，語文教師可以對這些人物形象進(jìn)行豐富分析，來幫助學(xué)生積累課文當(dāng)中的寫作素材，以便學(xué)生在寫作實踐中進(jìn)行有效的運用。

2.2 借助閱讀情鏡打開寫作思維。借助閱讀情境還可以幫助學(xué)生打開寫作的思維，更是讓讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在作文教學(xué)中有了立足之地。學(xué)生在自己語文寫作的過程中必然需要通過具體的話題場景來構(gòu)建寫作的思路，但是傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)忽視了將閱讀與寫作兩者的結(jié)合，學(xué)生直接展開寫作訓(xùn)練，這種形式不僅沒有給予學(xué)生提供充分的鋪墊準(zhǔn)備，而且還容易讓學(xué)生在寫作過程中因受到阻礙而放棄，更嚴(yán)重的轉(zhuǎn)化成為對語文寫作的厭倦。[2]所以，語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來幫助學(xué)生構(gòu)建寫作氛圍，這種氛圍更有利于學(xué)生打開想象進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中擁有足夠的靈感來構(gòu)思自己的作文。

例如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》的過程當(dāng)中，語文教師可以通過對這篇文章的解讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的賞析，結(jié)合文章內(nèi)容來對課堂情境完成構(gòu)建，讓學(xué)生在情景當(dāng)中去感悟作者所運用的景物描寫手法，從而在潛移默化的閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培育，以便在之后的寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用閱讀氛圍和創(chuàng)造性思維來推動行文構(gòu)思。

2.3 運用讀寫結(jié)合深化學(xué)生寫作技巧。語文寫作教學(xué)課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，還能夠深化學(xué)生的寫作技巧，因為這種模式是將學(xué)生的閱讀能力和寫作能力放在同一場景中綜合的運用，以此實現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，而且這種融合運用可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生將閱讀技巧應(yīng)用在寫作中，從而借助閱讀的相關(guān)技巧豐富學(xué)生的寫作技能和強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。除此之外，在寫作過程當(dāng)中，綜合運用閱讀教學(xué)的相關(guān)方法還能夠為學(xué)生提供機(jī)會，尋找適合自己寫作的方式。[3]例如，可以借鑒閱讀作品當(dāng)中的寫作技巧，運用在自己的作文中，在豐富的閱讀素材當(dāng)中總能夠找到適合學(xué)生自身的寫作方法。高中語文教師結(jié)合教材內(nèi)容來展開寫作技巧的教學(xué)活動，也是相當(dāng)實用的一種寫作教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的幫助之下，學(xué)生可以通過對教材內(nèi)容的把握，來完成對寫作技巧的學(xué)習(xí)和鍛煉，以此來具備更加實用的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這類寫人記事散文的課文時，語文教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的人物描寫方法，來幫助學(xué)生剖析寫作思路和技巧，從而讓學(xué)生在解讀課文的過程中，為學(xué)生展開實用性技巧的教學(xué)活動。語文教師可以以此作為范文來展開讀寫結(jié)合教學(xué)活動，結(jié)合課文當(dāng)中所采用的人物描寫方法，帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容具體分析，幫助學(xué)生掌握一部分實用的人物描寫方法和敘事方法。

結(jié)語

綜上所述，在語文寫作教學(xué)課堂當(dāng)中融合應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)模式，可以通過綜合學(xué)生的閱讀與寫作能力來強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧和水平，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得技巧，實現(xiàn)寫作素材的積累，從而為學(xué)生創(chuàng)造更大的寫作成長空間。