林春花

(福建省泉州市泉港區(qū)南埔中心小學(xué) 福建 泉州 362804)

1.更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對過去老套的教學(xué)方法汲取精華，去其糟粕，不斷吸納更優(yōu)秀的教學(xué)策略，和個人的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)高效的閱讀課堂。

例如：在閱讀課上，教師就應(yīng)當(dāng)建立趣味性的閱讀課堂，確立學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在閱讀過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，綜合提升個人的閱讀能力。比如在閱讀課上，教師可以建立一個簡單的合作競爭機制，將全班學(xué)生劃分為若干個小組，每四人為一組，共同閱讀《紅船小象》這本讀物，閱讀開始之前，教師可以把一些重點問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時候不要光看，而是要動腦子，想辦法將黑板上的這些問題在文中找出答案。需要注意的是，在小學(xué)階段，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力是有限的，很多情況下，小學(xué)生一個人不可能找完所有問題的答案，所以為了幫助學(xué)生答疑解惑，提高教學(xué)效率，我們就可以讓學(xué)生在小組合作的過程中互相分享答案，最終總結(jié)出一份完整的閱讀提綱。

這樣的教學(xué)模式結(jié)束之后，很多學(xué)生都對小象“為了顧全大局，不惜犧牲生命”這種行為產(chǎn)生敬仰之情。教師就可以開放自由討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)個人的真實想法表達自己的觀點，充分讓學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)的力量和樂趣。

2.重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)感悟語言的能力

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，教師最常遇到的一大問題就是很多學(xué)生在閱讀完一篇文本之后，對比較平實的語言風(fēng)格感觸不深，反而對歌頌式的夸張式的語言表達比較敏感。這說明學(xué)生對文字語言的理解能力還不夠到位，只能夠感受到文章中夸張豐滿的情緒，很容易忽略一些表述平常但蘊含著深刻感情的優(yōu)秀語句。為了讓學(xué)生能夠更好的理解閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)當(dāng)注意在閱讀教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如：在教學(xué)《我和我的家鄉(xiāng)》這篇文章的時候，教師就需要注意，這篇文章從頭到尾使用的都是非常直白的語言風(fēng)格，沒有任何的抒情描寫，通過簡單介紹家鄉(xiāng)秀美的風(fēng)景以及幾件簡單的事情，讓讀者感受到了非常真摯的思鄉(xiāng)情懷。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀這篇文本，感受文章中的思想感情就變成了一件很困難的事情。可以讓學(xué)生自己朗讀，讀出聲來，帶著感情去朗讀文本內(nèi)容，一邊思考文章中每一個句子的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生自己感悟作者寄托于文字中的濃濃思鄉(xiāng)情懷，通過這樣的教學(xué)方法，有利于讓學(xué)生在朗讀的過程中鍛煉自己的普通話水平，提高閱讀能力的同時，也能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的個人語文素質(zhì)。

3.密切家校聯(lián)系，積極培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在日常的語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)明白小學(xué)階段為了充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀思維，單純依靠每周一節(jié)課的閱讀課時間是完全不夠的。大量的閱讀才能夠帶來有效的積累，而閱讀課程的教學(xué)，只是為了教給學(xué)生一些有效的閱讀技巧，真正要將這些技巧落實到實踐中，還需要學(xué)生利用課余時間自主進行大量閱讀。然而，現(xiàn)如今對于小學(xué)生來說，妨礙他們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的因素，是太多學(xué)生回到家以后，往往第一時間會打開電視玩游戲，完全沒有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的機會，也是受到這種狀況的影響，很多教師在課堂上教學(xué)的閱讀技巧都成為了無效的教學(xué)內(nèi)容。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的家長保持密切聯(lián)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從學(xué)校和家庭兩個環(huán)境出發(fā)，共同建立一個適合閱讀，有利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的教育環(huán)境。

例如：每周一節(jié)的閱讀課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置有效的閱讀教學(xué)內(nèi)容，而在閱讀課結(jié)束之后，教師也需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點，將一部分教學(xué)任務(wù)以及知識課件發(fā)布到班級群中，提醒家長，這些是本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，本節(jié)閱讀課主要引導(dǎo)孩子閱讀了《西游記》第35章回，但是課堂的閱讀時間有限，很多孩子在課上沒有完成閱讀任務(wù)，家長回家以后要記得提醒孩子及時補完。利用班級群發(fā)布每一節(jié)閱讀課上的教學(xué)材料和重點內(nèi)容，提醒家長要注意配合學(xué)校的教學(xué)工作，并且嘗試給孩子創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的成長空間。除此之外，考慮到現(xiàn)如今很多小學(xué)生喜歡刷短視頻、玩手機游戲，教師也應(yīng)當(dāng)針對這種情況，在班級群中提醒家長，孩子回家以后看一看短視頻，玩游戲，放松身心一定要把握好時間，盡可能給孩子留出更多的時間參與閱讀，通過和家長有效的交流合作，不僅能夠提高學(xué)生自主閱讀的興趣，也能夠在家長的幫助下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

新課改要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要注意綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，小學(xué)生在進行閱讀的時候，不再是局限于閱讀能力的發(fā)展，還包括語言建構(gòu)能力的發(fā)展，文化素養(yǎng)的提升，思維的發(fā)展。教師在教學(xué)工作開展過程中，可以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)建更加有利于閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。