黃文玲

(福建省廈門市翔鷺小學(xué) 福建 廈門 361006)

1.猜題為引，撩撥心弦，趣味初萌

《紅樓夢》第一回中，那塊被女媧補天遺漏的石頭，只因聽了一道一僧談及世間之事，便很想去人間游歷一番，于是便與動了凡心的神瑛侍者一同下凡，與此同的還有那株接受甘露的絳株仙草也來到人世，這樣的奇幻與想象的開頭與書目內(nèi)容的設(shè)定，很是撩人。到底兩人會有怎樣的經(jīng)歷？可見，一本書之所以吸引人，導(dǎo)讀也需有個懸念，方能撩起讀者的心弦，閱讀整本書的興趣激發(fā)也應(yīng)如此。

1.1 猜測書名。在做米伊林《十萬個為什么》整本書的導(dǎo)讀激趣之時，基于文本的科普性特點，可從創(chuàng)設(shè)情境入手：“老師的快樂讀書吧開張了，特別邀請大家前來作為第一期的嘉賓，那么我們主要和大家推薦或分享哪一本書呢？”在讀書吧開張的情境創(chuàng)設(shè)中，讓孩子從猜書目開始，一起走進閱讀的期待中來。

1.2 猜想得名?！妒f個為什么》對大家來說相當(dāng)熟悉，但是對于這本書的得名知道的人少之又少。而這，恰恰也是一個激趣點，可以這樣引導(dǎo)“你知道嗎？這本書的得名來自于英國一位著名作家，諾貝爾獎獲得者約瑟夫·魯?shù)聛啞げ芳终f過的一句話，這句話在哪里呢？它就藏在目錄之后，等下我們在書中自己找答案，看誰找得快。”此處留下一個懸念，在這樣的誘導(dǎo)之下，孩子就特別想去看看到底那位作家說了些什么，作者才會給書取這樣的名字。當(dāng)然，我們也可以順便拓展含有“十”、“萬”等字的書名，促進聯(lián)想，拓展遷移，讓興趣在孩子的心中萌發(fā)。

2.對比猜想，螺旋上升，趣味漸燃

《紅樓夢》中林黛玉未進賈府前，常聽母親提起：他外祖母家與別家不同。到底是怎樣的不同，在她的心中肯定有萬種猜想。這讓讀者也對賈府倍感好奇，是的，到底是怎樣的呢？看似平常的表達(dá)，其實吊足大家的胃口。那么在這本書的激趣課堂上，除了剛才所提到的初猜與留疑外，我們也需要把一些與書本相關(guān)的信息，慢慢呈現(xiàn)在孩子的面前。

2.1 對比地位。教師引導(dǎo)孩子回憶曾讀過的《十萬個為什么》講什么內(nèi)容，再來強調(diào)本書的不同地位：“今天咱‘讀書吧’主推薦這本書可以說是一位重量級的‘人物’，說起來，它可以稱得上是你們所讀過的這些《十萬個為什么》的祖先呢。為什么呢？等你讀完這本書的時候，你就會明白的！”緊抓這是第一本《十萬個為什么》之地位進行對比與留疑，讓孩子更覺得這本書的新鮮、有趣。

2.2 對比背景。所有的書籍創(chuàng)作一般要經(jīng)過一段漫長的時間，但這本書不一樣。筆者把作者僅是在自己家的房間進行了一次旅行就產(chǎn)生了這樣的靈感，這樣特別的創(chuàng)作緣由告知大家，孩子們驚訝之余，更是佩服與期待。當(dāng)然，這要根據(jù)不同書作創(chuàng)作背景最特別的一點來引導(dǎo)就可以。作這樣的設(shè)計，前提是老師已充分讀了這本書，對于這本書的內(nèi)容、背景、文學(xué)價值等都了如指掌。兩次對比猜測，層層遞進，學(xué)生讀書之欲望更是強烈。

3.猜想內(nèi)容，推波助瀾，趣味橫生

我們的導(dǎo)讀課，最重要的就是引起學(xué)生對我們推薦的書目產(chǎn)生閱讀的興趣。所以，接下來的導(dǎo)讀設(shè)計中，還是要以趣為主線，讓孩子在“猜”的思考中產(chǎn)生共鳴。

3.1 猜想房間。到底是怎樣的房間給了作者以靈感，房間里都有了些什么？首先引導(dǎo)孩子對書中房間有了一個空中設(shè)計的猜想。接著，設(shè)計一個時空穿梭隧道，帶領(lǐng)大家到米伊林所提到的“房間”也去旅行，請同學(xué)到事先畫好房間示意圖前參觀交流看到些什么物品，給孩子以體驗之感。隨后請同學(xué)再次猜想：作者是按怎樣的路線行的？會和你設(shè)計的一樣嗎？如何在書中找到正確的旅行路線圖？這樣的二次留疑，學(xué)生的挑戰(zhàn)與好奇心怎能不被誘起？

3.2 猜想故事。精彩的內(nèi)容展示，在激趣上有著不可撼動的地位。依據(jù)房間布置，先由學(xué)生提出各種疑問，然后對比作者在這里都產(chǎn)生了哪些疑問，隨后結(jié)合這本書的語言風(fēng)格特點，選取常見卻又難以說清的書中問題故事與同學(xué)分享。老師打開書本，深情并茂朗讀書中的故事給孩子們聽，在聆聽故事的同時，孩子們就會發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的特別之處，本書恰恰是生動有趣的語言、具體的事例來講清一個個科學(xué)問題。當(dāng)然，請同學(xué)上臺與大家分享另一個有趣的故事也是不錯的方法。要注意的是故事不要講完，再給孩子留下猜想的空間，這時的交流猜想就會百花齊放。比如《英國最早的餐叉》中，到底什么時候英國才真正用起餐叉呢；《鏡子的故事》中，為了制造這個鏡子究竟發(fā)生了哪些讓人意想不到的故事……不講全，不點破，三留懸念，推動孩子到書中探尋的沖動。

4.書中探秘，不由自主，趣味無窮

“語文的功能,就是培養(yǎng)讀書的種子?！苯y(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授這樣說。沒錯，無論是怎樣的閱讀導(dǎo)讀，就是為了激趣，就是為了誘發(fā)學(xué)生不由自主地想去閱讀。前面幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置，到此，孩子們早就想一讀為快了，現(xiàn)在，我們把書發(fā)到每一位孩子的手中，就課上所留下來的幾處疑問、沒有講完的故事、自己最感興趣的問題，開始一次探秘之旅……此刻，還有什么比不由自主進入閱讀更讓人覺得舒心的呢？

冰心說：“讀書好，好讀書，讀好書”。閱讀一定是打開學(xué)生視野之窗的一個有效途徑，做好整本書導(dǎo)讀誘發(fā)，讓孩子在猜想中享受樂趣，在朗讀中品味語言，在閱讀中愛上文字，我們導(dǎo)讀激趣也就是成功的！