甘肅省禮縣湫山鎮(zhèn)包山方大希望小學(xué) 寧志軍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)途徑基本上都集中在課堂內(nèi)，而教學(xué)資源比較固定化、機械化。進入信息化時代，隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。一方面，小學(xué)語文教師的教學(xué)途徑逐漸從“教室內(nèi)”拓展到“教室外”；另一方面，小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，也逐漸從“被動接收”轉(zhuǎn)向“自主獲取”。正是基于這些轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”才會應(yīng)運而生。這是一種具有創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)了其精髓，“翻轉(zhuǎn)”不是對傳統(tǒng)教學(xué)的完全摒棄，而是對新時期小學(xué)語文教學(xué)流程的合理優(yōu)化。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)效率，還可以有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)的教學(xué)時間、教學(xué)流程、教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂外的教學(xué)優(yōu)勢，強調(diào)以“學(xué)生”為核心，構(gòu)建師生互動的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學(xué)資源的拓展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以充分利用課堂外的時間，整合多渠道教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。第二，教學(xué)方法的創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以在上課前，通過微課、小視頻、線上學(xué)習(xí)平臺等，組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂結(jié)束后，以慕課、學(xué)習(xí)APP、實踐活動等，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂融入了線上教學(xué)，以及一系列新興教學(xué)方法，更容易吸引學(xué)生的關(guān)注。第三，教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的教學(xué)重點是答疑、啟發(fā)、引導(dǎo)。有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將基礎(chǔ)知識的梳理放在了課堂前，給教師和學(xué)生留下了更多互動時間，可以滿足大部分學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師鼓勵學(xué)生去自主創(chuàng)建問題、思考問題，以多樣化途徑、團隊協(xié)作精神自主解決問題。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生對教師的依賴性會降低，對自我的肯定會加強，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更強調(diào)教師的主導(dǎo)性，小學(xué)生則更多的是在被動地接收知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運用，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大了，但與此同時，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性也增強了。在我國大力推行素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有突出優(yōu)勢，可以很好地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進小學(xué)生的語文進步。

二、基于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價值研究

《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文教學(xué)中的一篇課文，這是一篇著名的童話故事，非常具有現(xiàn)實教育意義，可以帶給小學(xué)生多方面啟發(fā)。以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值可以體現(xiàn)在：

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂中的“微課教學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般都安排在課堂內(nèi)，教師需要花一定時間講解，學(xué)生需要花大量時間閱讀?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，教師開始對這種傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式進行改革。“微課”是一種短小而精準(zhǔn)的教學(xué)形式，通過制作預(yù)習(xí)微課，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)劃分到課堂前，指導(dǎo)學(xué)生在課堂前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來，教師就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，大大提高了課堂上的教學(xué)效率，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

舉例來說，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師的“預(yù)習(xí)微課”制作思路可以這樣設(shè)計：（1）作者簡介。主要介紹安徒生及其代表作，讓小學(xué)生豁然開朗，原來自己平時熟悉的童話故事，很多都是安徒生創(chuàng)作的，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）課文分段。請小學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對課文進行分段，并概括每一個段落的大意，讓學(xué)生進一步清晰課文脈絡(luò)，并加深對課文的理解。（3）大問題導(dǎo)讀：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都發(fā)生了什么？你從中感受到什么？這樣的大問題導(dǎo)讀，主要是為了讓學(xué)生更好地體會課文中心思想，幫助學(xué)生理解課文主旨。（4）圈點勾畫。請小學(xué)生針對自己預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進行圈點勾畫，便于在課堂教學(xué)階段，與教師、同學(xué)一起探討。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂中的“多媒體教學(xué)”，創(chuàng)建多樣化教學(xué)情境

通過課前預(yù)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)對《賣火柴的小女孩》這篇課文有了大致了解。這個時候，進入課堂教學(xué)階段，教師就要重新優(yōu)化教學(xué)流程，減少基礎(chǔ)性說教，增加答疑、引導(dǎo)。如何增加答疑和引導(dǎo)？首先，教師要從教學(xué)理念上進行轉(zhuǎn)變，要以“學(xué)生”為中心，鼓勵學(xué)生多提問、多互動；其次，教師要從教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，要善于利用信息化教學(xué)工具，如“多媒體教學(xué)工具”，創(chuàng)建多樣化教學(xué)情境，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有小學(xué)生的“主動性”增強，翻轉(zhuǎn)課堂才實現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，才可以進一步促進小學(xué)語文教學(xué)。

比如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師的“多媒體教學(xué)”設(shè)計可以從這些方面展開：（1）匯報預(yù)習(xí)情況。教師可以將小學(xué)生劃分成不同的小組，通過“小組總結(jié)”的形式，匯報預(yù)習(xí)情況，便于教師把握接下來的教學(xué)進度。（2）進行問題答疑。針對小學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的問題，教師可以采用“小組探討”的形式，鼓勵小學(xué)生先自主進行答疑，然后教師進行補充。在這個過程中，教師要鼓勵小學(xué)生大膽質(zhì)疑、互幫互助，充分發(fā)揮集體的智慧，共同解決學(xué)習(xí)難題。（3）多媒體課件展示。解答大部分學(xué)生的疑問后，教師可以展示多媒體課件，通過“文字+圖片”“圖片+視頻”“文字+音頻”等形式，再一次規(guī)范化梳理全文，強化小學(xué)生對課文的理解。（4）領(lǐng)會課文主旨。每一篇課文都有自己的主旨，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，課文的主旨與每一次擦火柴之間都有緊密聯(lián)系。教師可以利用多媒體課件的優(yōu)勢，呈現(xiàn)小女孩想象中的場景，火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶……讓小學(xué)生在具體的情境中，感受小女孩的內(nèi)心世界，理解小女孩想象的世界就是她渴望擁有的世界。

3.借助翻轉(zhuǎn)課堂中的“家校微信群”，鞏固語文學(xué)習(xí)成果

任何一種教學(xué)方法，都服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量，只有教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)性提升，才能體現(xiàn)教學(xué)方法的價值。經(jīng)過“課文預(yù)習(xí)”“課堂教學(xué)”之后，小學(xué)生感受到了微課的新奇、多媒體的豐富。這個時候，教學(xué)過程并沒有完全結(jié)束，教師進入到“課后階段”。在這個階段，教師的教學(xué)重點是復(fù)習(xí)、鞏固。傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)方法，主要就是寫作業(yè)，有些教師稱之為“題海戰(zhàn)術(shù)”。雖然寫作業(yè)可以在一定程度上檢驗小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，鞏固語文學(xué)習(xí)成果的方式還有很多?！凹倚Ｎ⑿湃骸笔羌倚：献髂Ｊ降囊环N體現(xiàn)，不僅可以增進教師與家長之間的溝通，還可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地豐富小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

舉例來說，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，“家校微信群”的合理運用，可以進一步鞏固語文學(xué)習(xí)成果，具體來說：（1）布置作業(yè)。教師可以在家校微信群布置課后作業(yè)，如安排一些閱讀、鑒賞類的作業(yè)，讓家長配合小學(xué)生，協(xié)助小學(xué)生一起完成。（2）教學(xué)評價。邀請小學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行評價，比如，教學(xué)語言、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，便于教師優(yōu)化下一步的教學(xué)方案。（3）學(xué)習(xí)評價。針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時的表現(xiàn)，進行教師、同學(xué)、家長三方評價，幫助小學(xué)生找到自己的不足和優(yōu)點，促進小學(xué)生進步。（4）拓展任務(wù)。課后拓展任務(wù)的形式有很多，教師可以結(jié)合實際教學(xué)資源展開。比如，請閱讀3～5 篇安徒生的其他童話故事，并分享給你的好伙伴。再比如，請展開你的想象，以“情境模擬”的方式呈現(xiàn)《賣火柴的小女孩》這個童話故事的其他結(jié)局，并交流你的改編理由。

在小學(xué)語文教學(xué)中，以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際運用，可以帶來多方面啟發(fā)?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”雖然具有突出優(yōu)勢，可以促進小學(xué)語文教學(xué)，但在這個過程中，仍然離不開教師、學(xué)生、家長等多方面因素的積極配合。尤其是來自家庭教育的支持，小學(xué)生的成長離不開家長的悉心呵護。未來，為了更好地促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，“家校共建”不能只是一個形式，而應(yīng)該進行深入探討，逐漸形成一個完善的體系，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展構(gòu)建良好的家?；悠脚_。