江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 張艾博

隨著素質(zhì)教育工作的全面開(kāi)展，教育管理部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重視力度也在不斷提升，再加上我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響力的不斷擴(kuò)大，也讓人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了更加具體的要求。接下來(lái)，我們就將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀和有效的教學(xué)方式進(jìn)行深入探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在著與新課程改革的具體要求不符的問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性缺乏了解，古詩(shī)詞教學(xué)的占比相對(duì)較少，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方式往往以背誦為主，這也導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美性加以了解。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中阻礙了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的魅力加以全面了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升造成了嚴(yán)重的阻礙。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠從感受語(yǔ)言?xún)?yōu)美，領(lǐng)悟古詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)詞情感的角度出發(fā)，構(gòu)建更加行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞有著多元化的了解和認(rèn)識(shí)，不斷提升古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的占比，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程之中獲取更加良好的體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到不斷提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，使古詩(shī)詞教學(xué)能夠達(dá)到新課程改革的要求，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到全面培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略

1.感受語(yǔ)言的優(yōu)美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言往往較為優(yōu)美，尤其是部編版教材之中的古詩(shī)詞，更是經(jīng)過(guò)了千挑萬(wàn)選后整合到一起的，是古詩(shī)詞意境美、音韻美和哲理美的集大成者。這也就要求教師能夠通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程之中根據(jù)自己的理解去描繪古詩(shī)詞之中的意境，使其能夠在想象畫(huà)面的過(guò)程之中對(duì)古詩(shī)詞有更加全面的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以引入自讀、跟讀以及齊讀等教學(xué)模式，并要求學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞之中的節(jié)奏美和音韻美加以充分挖掘，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程之中形成總體的感知，從而使學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞有更加全面的理解。

舉例而言，在學(xué)到《惠崇春江晚景》這一課時(shí)，教師可以從寫(xiě)作手法出發(fā)，讓學(xué)生分析這首詩(shī)運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，這些寫(xiě)作手法的運(yùn)用有哪些好處。并在教學(xué)過(guò)程之中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀，體會(huì)語(yǔ)言的美感，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇按航喯戎钡葌魇烂鋺?yīng)用的好處，讓學(xué)生想象作者運(yùn)用語(yǔ)言為我們勾勒出了一幅怎樣的畫(huà)面。另外，教師也可以通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程之前的《絕句》以及之后的《三衢道中》兩首詩(shī)進(jìn)行閱讀，然后說(shuō)一說(shuō)三首詩(shī)分別描述了怎樣的畫(huà)面，使學(xué)生能夠?qū)θ自?shī)的特點(diǎn)加以對(duì)比分析，了解詩(shī)句之中語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格的特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠?qū)θ自?shī)的美感有更加深入的了解，確保學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞學(xué)習(xí)的方法有更加深入的體會(huì)。

2.領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容

古人在作詩(shī)時(shí)，更多的是為了表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)和想法。有些詩(shī)人會(huì)通過(guò)古詩(shī)詞針砭時(shí)弊，有些詩(shī)人則會(huì)通過(guò)詩(shī)詞詠嘆世態(tài)炎涼，可以說(shuō)，詩(shī)詞的內(nèi)容是古詩(shī)詞研究的核心所在。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)作者生平的介紹拉近作者與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)ψ髌穬?nèi)容產(chǎn)生更加直觀(guān)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所要表達(dá)的思想內(nèi)涵有著更加深入的了解。

舉例而言，在學(xué)到《題西林壁》這一課時(shí)，教師就可以從作者蘇軾的角度出發(fā)，讓學(xué)生了解蘇軾的生平，并要求學(xué)生回憶自己學(xué)過(guò)蘇軾哪些詩(shī)詞，并在學(xué)習(xí)過(guò)程之中要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱纳钪惺欠翊嬖谥安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞的哲理有更加深刻的理解。教師在教學(xué)過(guò)程之中，也要讓學(xué)生明確這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，并要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞背景對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的翻譯，然后將翻譯內(nèi)容整合，最終還原詩(shī)詞本來(lái)的面目。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將會(huì)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解，同時(shí)也將對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的哲理以及詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的全面提升。

3.體驗(yàn)詩(shī)詞情感

詩(shī)的本質(zhì)在于通過(guò)意境來(lái)表達(dá)作者的心緒和情感，而意境作為詩(shī)詞主要畫(huà)面與作者思想情感交融的產(chǎn)物，能夠更好地表達(dá)作者的情感和思想，這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程之中，能夠?qū)W(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使其能夠走入到詩(shī)詞的意境之中，對(duì)詩(shī)詞想要表達(dá)的情感有更加深入的理解。舉例而言，在學(xué)到《楓橋夜泊》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在熟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，將其中提到的景物提煉出來(lái)，并要求學(xué)生分析詩(shī)人在這些景象之中寄托了哪些情感。教師可以讓學(xué)生將自己帶入詩(shī)人角色，分析最后兩句在靜夜之中聽(tīng)到悠揚(yáng)鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人會(huì)有哪些感受。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生將對(duì)《楓橋夜泊》之中勾勒的意境有更加深入的了解，同時(shí)也將對(duì)詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)種種難以言傳的感受有切身的體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞之中依托的情感有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。除此之外。教師也可以對(duì)教學(xué)外延加以豐富，為學(xué)生提供《一次偉大的失眠》課外閱讀資料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)其他作者的視角分析詩(shī)詞之中蘊(yùn)含的情感，確保學(xué)生能夠通過(guò)更多的角度感受詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)作用，確保學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。

總之，古詩(shī)詞是我國(guó)傳承了幾千年的燦爛文化遺產(chǎn)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使其能夠?qū)旁?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美、古詩(shī)詞的主要內(nèi)容以及情感進(jìn)行掌握，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極自主地開(kāi)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立良好的文化觀(guān)念，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，為我國(guó)傳統(tǒng)文化的全面?zhèn)鞒械於ǜ訄?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。