福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學(xué) 王晶茹

課內(nèi)外勾連的教學(xué)途徑首先需要從閱讀入手，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接與整合，才能在其他方面進(jìn)一步取得成效，做到整體語(yǔ)文知識(shí)的課內(nèi)外勾連。在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入下，小學(xué)生通過(guò)課內(nèi)與課外閱讀，可以找到自身的學(xué)習(xí)興趣方向，拓寬自身的知識(shí)視野，從而在閱讀材料的廣泛接觸下積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、選擇相關(guān)閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀主題的銜接

在閱讀教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)立足于課本內(nèi)容，尋找相似主題的課外閱讀材料，進(jìn)而在主題這一重要契合點(diǎn)中促使學(xué)生對(duì)主題形成正確認(rèn)知。通過(guò)相關(guān)性材料的閱讀，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了自身的知識(shí)面，對(duì)文章主題的理解更為深刻，還能夠在不同文章內(nèi)容的對(duì)比中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，在作者思想的碰撞中強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而獲得了更好的教學(xué)效果。

如，在《荷花》一文中，教師既可以從荷花這一景物入手，在課外閱讀拓展中指出《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)以及朱自清的《荷塘月色》，在深入淺出的講解中幫助學(xué)生建立對(duì)荷花的美好印象，不求學(xué)生完全理解，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文之美就已經(jīng)很好了。還可以從寫景寫物的角度去進(jìn)行閱讀展開，在寫梅花、桃花等的散文中讓學(xué)生分析這些文章中描寫景物的修辭手法，找到相同的行文結(jié)構(gòu)，理解不同作者在景物描繪上的相似情感，從而在課內(nèi)外閱讀的銜接中更容易理解景物描寫的過(guò)程，透過(guò)文字去觸摸真實(shí)的景物。

此外，相關(guān)性閱讀材料能夠讓學(xué)生激發(fā)出閱讀興趣，在充實(shí)課內(nèi)文本的同時(shí)促進(jìn)課內(nèi)外內(nèi)容的相互融合，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的向心力。

二、巧妙聯(lián)系生活素材，拓展課內(nèi)外閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)習(xí)得往往來(lái)源于多個(gè)部分，課堂只是其中比較重要的部分，而生活化的語(yǔ)文知識(shí)教育也承擔(dān)了相當(dāng)一部分的教育過(guò)程。語(yǔ)文作為學(xué)生理解母語(yǔ)、接觸傳統(tǒng)文化的直接途徑，生活中處處都是語(yǔ)文，小學(xué)生在開放的生活環(huán)境下更容易進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)。從廣告牌、店鋪招牌到新聞報(bào)紙、社交雜志，由于學(xué)生好奇的天性，學(xué)生更容易對(duì)生活中有趣的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將其化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。

如，教師可以在班上開辦讀書角，讓學(xué)生把自己喜歡的書本放在讀書角內(nèi)，成為公共書籍，不同的學(xué)生之間可以相互借閱。在迎合學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中使其能夠細(xì)細(xì)品讀文字，將課外讀物與課本進(jìn)行對(duì)比，從而能夠理解不同文字的或細(xì)膩、或粗獷、或輕柔、或沉重，學(xué)生能夠在閱讀中產(chǎn)生更多的代入感。另外，教師還可以讓學(xué)生讀讀鄭淵潔或者楊紅櫻的書，在貼近孩童的筆觸下也能觸及到生活的真實(shí)，使學(xué)生從小就能初步理解生活的意義，在理解黑暗的同時(shí)對(duì)生活中的美好產(chǎn)生更多向往。

三、靈性進(jìn)行閱讀總結(jié)，借評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，無(wú)論是簡(jiǎn)單概括文章內(nèi)容還是寫讀后感，亦或分析文章的構(gòu)架，都能在總結(jié)中幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解。需要多元化地看待學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)在總結(jié)中挖掘出閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生在興趣使然下加深對(duì)課外閱讀材料的理解，而不是將其視為一項(xiàng)任務(wù)。

如，學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀國(guó)內(nèi)的成語(yǔ)故事、歇后語(yǔ)故事與國(guó)外的《伊索寓言》等，然后讓學(xué)生在課堂上談?wù)勛陨韺?duì)這些故事的讀后感，不必將其付諸于文字，從而降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)制性，有效激發(fā)學(xué)生的積極性。在閱讀的科學(xué)評(píng)價(jià)之下，學(xué)生對(duì)閱讀的參與感得到提高，把學(xué)習(xí)理解的課內(nèi)文本框架嘗試套用在課外材料上，在精簡(jiǎn)的語(yǔ)言中學(xué)會(huì)剖析故事的主旨。

繼而，學(xué)生在更多的嘗試與摸索中找到自身理解課外閱讀材料的高效途徑。這樣，學(xué)生找到了正確的閱讀方法，在課內(nèi)外閱讀的銜接中能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，課內(nèi)外銜接是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)，教師應(yīng)從閱讀引導(dǎo)上進(jìn)行發(fā)散，在取得一定應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的前提下將學(xué)生逐漸帶入到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸形成有效的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生將課內(nèi)外的語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體，在這一網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。