江蘇省蘇州市虎丘教育集團(tuán)虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 湯燕星

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，而工具性是其最本質(zhì)的特征。因此，語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)語文的主要目的就是習(xí)得語言，從而進(jìn)行運(yùn)用。語文課堂教學(xué)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化語用搭建平臺(tái)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體表達(dá)特色的平臺(tái)，搭建不同文體行文結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，搭建小學(xué)不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的平臺(tái)。這是一個(gè)需要不斷滲透的過程，每一個(gè)語文教師都應(yīng)該把語文的工具性牢牢放在心中，在語文課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)。

一、明晰不同文體的表達(dá)特色

選入語文教材中的文章一定是文質(zhì)兼美的，有的文章語言簡練，通俗易懂；有的文章語言旁征博引，充滿詩情畫意；有的文章語言睿智幽默；有的文章語言樸實(shí)無華……總之，不同的語言能給予學(xué)生不同的啟發(fā)，因此也有了不同的價(jià)值。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言，引導(dǎo)學(xué)生品悟，這對于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升有重大意義。另外，學(xué)生徜徉于這樣的文字之間，一定會(huì)受到美的熏陶，從而使閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。例如，說明文的教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)語言中的精準(zhǔn)和活潑；詩歌散文的教學(xué)能夠讓學(xué)生徜徉于語言文字的美妙，觸摸語言的細(xì)膩真實(shí)；議論文的教學(xué)能夠讓學(xué)生感受語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)有序。

二、揣摩不同文本的行文結(jié)構(gòu)

選編進(jìn)語文課文的文章一定有編者的設(shè)計(jì)用意，一定是為了培植學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)該站在文本的立場上，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本“寫了什么”“怎么寫的”，也就是揣摩作者的謀篇布局、遣詞造句和表情達(dá)意的方法。挖掘文本語言價(jià)值有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，從而讓學(xué)生理解并掌握語言文字的使用規(guī)律和運(yùn)用技巧。語文課堂教學(xué)是為了學(xué)生的語用，習(xí)得文本語言和行文結(jié)構(gòu)能有效幫助學(xué)生寫作，即最終的落腳點(diǎn)都是寫作。

三、不同年段語用教學(xué)的策略

小學(xué)不同年段可以分為不同的語言價(jià)值視角。低年級應(yīng)該著眼于學(xué)習(xí)拼音、字形結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號和簡單的句型等，學(xué)會(huì)清楚表達(dá)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地獲取語文知識(shí)。例如可以讓學(xué)生仿照課文句子進(jìn)行句式練習(xí)。中高年級則要欣賞語言文字的魅力，例如小說語言的扣人心弦，散文語言的流暢優(yōu)美，說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)。

1.低年級段：低年級段可以從有趣的詞語、重點(diǎn)句型入手，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性。例如，《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，抓住“金光燦燦”“十分壯觀”可以感受到黃蝶谷的美麗；抓住“上下翻飛”“五彩繽紛”，立刻把彩蝶谷的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在我們眼前。另外，“飛”“穿”“越”“趕”這些動(dòng)詞寫得十分巧妙，分別描繪出了蝴蝶飛躍時(shí)的不同形態(tài)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生找出描寫蝴蝶動(dòng)作的詞，并思考這些動(dòng)詞能否調(diào)換順序，以此感受作者用詞的豐富和精準(zhǔn)。

2.中年級段：可以結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解一些句段方式和最基本的修辭手法，明確適時(shí)使用修辭手法的表達(dá)可以使語言更生動(dòng)、更豐富。例如，《廬山的云霧》一文，“有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流”，巧妙運(yùn)用排比，為引出廬山云霧的特點(diǎn)做了鋪墊。在具體描寫廬山云霧的同時(shí)，使用了不少四字詞語，如“千姿百態(tài)、瞬息萬變、一瀉千里、四蹄生風(fēng)、云遮霧罩”等，語言精練，表達(dá)了作者對廬山云霧的喜愛與贊美之情。再如，《我不是最弱小的》一文，“大雨如注”“滂沱大雨”前后呼應(yīng)，均表示雨下得很大。不同的文章都有其語言特色，教師要善于把握這些文章的語言特色，針對其語言展開教學(xué)。

3.高年級段：可以引導(dǎo)學(xué)生了解詞語的感情色彩、疊詞的作用、雙重否定、環(huán)境描寫的作用、借景抒情、托物言志等。如，《盧溝橋事變》一文，作者巧妙運(yùn)用詞語感情色彩，于字里行間表露出作者的情感：“氣勢洶洶”“惱羞成怒”表現(xiàn)出日軍的兇狠殘暴，“同仇敵愾”“奮起還擊”表現(xiàn)出我軍的英勇不屈。如，《安塞腰鼓》一文妙用疊詞、巧用排比、發(fā)揮想象，讓我們從語言文字中感受到安塞腰鼓的生命力。再如，《夾竹桃》一文欲揚(yáng)先抑，托物言志，用其他花卉襯托出夾竹桃的韌性，看似質(zhì)樸的語言，卻彰顯出季羨林先生的睿智，“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這些詞是用來形容其他花卉的，看似是作者對其他花卉的贊美，其實(shí)是用這些花卉來襯托出夾竹桃的韌性。另外，作者妙用方言“一咕嚕”，使文章語言親切，讀來朗朗上口。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的豐富，留“言”于心中。

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)把教學(xué)落腳點(diǎn)放在“語用”這兩個(gè)字上，讓學(xué)生通過多種課堂體驗(yàn)、實(shí)踐的方式感受文本語言表達(dá)的魅力，揣摩不同文體的行文結(jié)構(gòu)，為不同年段學(xué)生的語用學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。學(xué)生在語用為核心的課堂上不僅能積累美妙的語言，還能掌握文章的行文思路，更能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。在這樣的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維逐漸從封閉走向開放，從單一走向綜合，從低階走向高階。當(dāng)然，這是一個(gè)需要反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的過程，量變達(dá)到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言表達(dá)方式。