楊惠蘭 長江大學 教育與體育學院

維果茨基是蘇俄早期著名的教育家和心理學家，在教育學和心理學領(lǐng)域作出了很多貢獻，他最大的貢獻莫過于提出了“最近發(fā)展區(qū)”，受到政治因素以及個人迷信等因素的影響，直到他逝世20多年后他的思想才慢慢凸顯出價值，如今從西方到東方都掀起了一股研究的熱潮?！白罱l(fā)展區(qū)”理論在兒童發(fā)展水平上突破了傳統(tǒng)認識，對兒童學習、教學、發(fā)展做了重新定位，提出“教學要走在發(fā)展前面”，同時“最近發(fā)展區(qū)”凸顯學生的主體作用。目前，許多教育工作者在實際教學中會有意識地聯(lián)系“最近發(fā)展區(qū)”理論，在有些方面也取得了不錯的成果。鑒于此，文章對該理論進行了細致剖析和研究，并積極聯(lián)系體育教學與在“最近發(fā)展區(qū)”影響下新的教育模式，試圖將這一理論引入體育教學中，并吸取養(yǎng)分，旨在對體育教學的發(fā)展提供啟迪和理論參考依據(jù)。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵

（一）確定學生的兩種發(fā)展水平

維果茨基曾經(jīng)提到過，憑借自己已獲得的經(jīng)驗和知識去獨立完成所給出學習任務(wù)的水平為學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，而在自身現(xiàn)實發(fā)展水平的基礎(chǔ)上再加上他者的有效介入完成所給任務(wù)的水平為學生的潛在發(fā)展水平，“最近發(fā)展區(qū)”就是指這兩種水平之間的差距。在實際的體育教學中，教師不僅要關(guān)注學生當前已有的發(fā)展水平，更要注意那些正在發(fā)展的狀態(tài)或水平，只有這樣才能夠確認學生目前階段的發(fā)展?jié)摿Γ胖缹W生下一步朝著什么方向努力，才能把可以到達的水平轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€實際發(fā)展水平，才能夠指引學生朝著更好的方向去不斷提高。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”是動態(tài)的、因人而異的發(fā)展過程

“最近發(fā)展區(qū)”會隨著時間的變化和學生能力的增長而變化范圍和強度，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在體育教學中，學生目前的潛能發(fā)展水平可能轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€現(xiàn)實發(fā)展水平，在合適的條件下，新的潛在發(fā)展水平出現(xiàn)，從而又出現(xiàn)了新的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷向上發(fā)展。在這個世界上，不會有兩個一模一樣的人存在，每個人都是獨一無二的。同樣在體育教學中，由于學生所處的生活環(huán)境、遺傳素質(zhì)和對學習的主觀能動性不同，導(dǎo)致他們對學習的興趣和努力程度不同，所以即使有些同學的水平接近，他們的“最近發(fā)展區(qū)”也不會完全一樣，“最近發(fā)展區(qū)”因人而異。因此，教師在實際的體育教學中要用發(fā)展的眼光去看待學生，盡量在符合學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展高效的教學。

（三）強調(diào)“教學最佳期”

“教學最佳期”來源于“最近發(fā)展區(qū)”，這個概念是建立在Maria Montessori提出的“教學敏感期”的基礎(chǔ)上。Maria Montessori指出孩子在學習某些東西的時候有一個“黃金時段”，如孩子1歲多的時候是獲得語言能力的關(guān)鍵期，如果在1歲半到3歲之間沒有給予他們有效的語言氛圍，那之后的效果會很不好。再如孩子練習書寫的“黃金時段”就是4歲到5歲，如果這個階段能夠很好地利用起來，就能夠比較輕松地獲得良好的書寫能力?！敖虒W最佳期”一方面提示我們注意把握教學時機，另一方面也給我們一個與“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合的有效的教學模式。因此，在實際的體育教學活動中，教師要通過不斷的教學研究去熟悉學生各個技能學習的最佳時期，做有效率的教學活動。

（四）教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面

在維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”之前，也有不少國內(nèi)外的專家對學生發(fā)展與教學進行了研究，并產(chǎn)生了很多不同的觀點，而維果茨基在前輩們研究的基礎(chǔ)上，提出了教學應(yīng)該走在發(fā)展前面。學生不管是心理還是生理的成長都有一個規(guī)律，學校實際的教學要適應(yīng)學生的發(fā)展規(guī)律，教師不應(yīng)該只關(guān)注學生當前已有的水平，教學也不是依附在學生發(fā)展的后面或者是跟學生的發(fā)展同步，而是要以更好的可能發(fā)展水平為目標，從成熟的心理機能出發(fā)，使教學走在發(fā)展的前面。維果茨基還指出，實際發(fā)展水平是學生單獨有效解決問題的能力，可能到達的水平是學生通過同學朋友以及老師的幫助解決問題的能力水平，通過有效指導(dǎo)，可以把學生的可能發(fā)展水平轉(zhuǎn)變成下一個新的實際發(fā)展水平。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對體育教學的影響

目前，許多教育工作者在實際教學中會有意識地聯(lián)系“最近發(fā)展區(qū)”理論，把“最近發(fā)展區(qū)”理論運用到各國具體的教學實踐中去，并取得了不錯的成績。

（一）“支架式”教學模式

基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布魯納提出了“支架式教學”的教學模式。支架式教學包括“預(yù)熱、探索、獨立探索”三個環(huán)節(jié)。預(yù)熱就是將學生帶入問題情境；探索環(huán)節(jié)教師為學生先確立目標，然后讓學生去嘗試探索，在這個階段教師會給學生啟示引導(dǎo)，提供解決問題的原型，逐步讓學生自己探索；獨立探索環(huán)節(jié)教師會徹底放手，學生自己決定探索的問題以及方向。能力的獲得不是同步的，教師要根據(jù)學生的所處的不同階段和學生自身實際情況去選擇并搭建“支架”，適時移除“支架”，實現(xiàn)學生方法、情感、技能向潛在水平發(fā)展，幫助學生順利過渡到下一個“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）交互式教學

“最近發(fā)展區(qū)”理論給了后人以啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生生之間、師生之間進行交往、溝通、學習、協(xié)調(diào)的情景，教師可以靈活運用各種教學策略來幫助學生解決問題，從而達成教學目標。學生在與同學和老師的交往中慢慢學會合作，同時在這個過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我，增強主體意識，形成健康豐富的個性品質(zhì)。當然，交互式教學不僅僅局限于課堂教學，還涵蓋了學生的校外交往，這兩者的關(guān)系緊密相連。近年來，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的同時也為“交互式教學”提供了良好的條件，計算機成了教師和學生交往的必不可少的“參與者”，“人機交往”在教學中發(fā)揮了重要作用。在教學中，教師可以課前上傳優(yōu)質(zhì)示范視頻，易犯的錯誤動作視頻，可以組織學生進行探究式教學，提高學生參與的積極性。

（三）學習能力的動態(tài)評估

維果茨基基于“最近發(fā)展區(qū)”，把現(xiàn)實水平和潛在水平的差距，即“寬度”作為評價對象，促進了對學生能力的動態(tài)評估。之后，美國心理學家Bod-off設(shè)計了“測試—訓練—測試”的一個程序，用以評價在實際教學中學生的學習潛能，通過測試也驗證了靜態(tài)測量不適合用于評估學生。體育在很大方面是一項以身體為媒介進行的教育，因此體育教學的很多評價都是基于對某項技術(shù)或技能的評價，忽視了對學生健康知識、態(tài)度、情感和“技理”的評價，在維果茨基“最近發(fā)展”理論的指導(dǎo)下，教師在對學生評價時應(yīng)該多關(guān)注這些方面，使學生的潛力和認知能力得到充分的發(fā)展。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對高校體育教學的啟發(fā)

（一）更新傳統(tǒng)的教學觀

傳統(tǒng)的教學觀中應(yīng)試教育位于主要地位，體育被視為邊緣學科，存在“重文輕武”的思想。當前提倡素質(zhì)教育，即教學是面向全體學生的，以學生的全面發(fā)展為主要任務(wù)，并不是單單面向個別方面的精英式教育。學生在學習中不是被動者，他們對知識的理解是從自己已有的認知經(jīng)驗中形成的，不是被教師強行灌注的，教師在這個過程中是指引者和幫助者，對學生的全面發(fā)展起著指導(dǎo)和激勵的作用。在“支架式”教學中，“支架”要想起到有效作用，就需要密切聯(lián)系學生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在實際的體育教學中，學校要改變傳統(tǒng)的教學觀念，要以學生的全面發(fā)展為重點，形成發(fā)展式的教學觀。

（二）樹立正確的學習觀

體育學習不是簡單地去模仿、去接受、去被動地學習，體育教師也不能“灌輸式”“填鴨式”地開展教學。學生在接受教育的過程中是有著主觀能動性的個體，因此在實際的體育教學中，教師要以學生為主體。相信每一位學生都具有發(fā)展的潛力，平等地對待他們，引導(dǎo)他們積極地學習。教師還要有一雙“慧眼”，能夠從細微處看到學生的進步，捕捉到學生的優(yōu)點和長處，對他們的特長給予相應(yīng)的表揚。對習練技術(shù)時同學們提出的不同見解和質(zhì)疑也要給予相應(yīng)的贊賞和認可。在實際教學中，要提倡學生進行合作交流、分享體悟、自主探索，提高他們的學習主動性，學生進行學習是一個“再創(chuàng)造”的過程，教師要做一個優(yōu)秀的幫助者和引導(dǎo)者，不斷激勵著學生的成長，同時讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）建立新型的因材施教觀

學生在不斷地發(fā)展，所以學生的“最近發(fā)展區(qū)”也在動態(tài)變化，所以只依據(jù)學生的現(xiàn)有水平去開展教學是比較低效的，也是比較保守的。在“最近發(fā)展區(qū)”理論下，教師在實際體育教學中不僅要以全體同學的發(fā)展為目標，全面了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，有的放矢實施教學，始終讓教學走在發(fā)展的前面，促使學生的可能發(fā)展水平轉(zhuǎn)變成下一個實際發(fā)展水平，引領(lǐng)著他們在技術(shù)與技理上想著更高的水平邁進。

（四）建立多元教學評價觀

評價得當可以幫助學生增強自信，提高他們對體育學習的興趣，幫助他們更好地認識自我，進而使他們在體育“質(zhì)”的學習上有所提升。體育教師在實際教學中要合理使用各種評價工具，不僅對學生的實際發(fā)展水平給予適當?shù)脑u價，還要對可能到達的發(fā)展水平進行評價；不僅對學生的某項技術(shù)或技能給予適當?shù)脑u價，還要對學生健康知識、態(tài)度、情感、心理素質(zhì)和“技理”評價。教師要把體育教學的評價標準建立在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在實際教學中用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，注意體育核心素養(yǎng)與知識技能的培養(yǎng)有機結(jié)合、“定量評價”與“定性評價”相結(jié)合。評價指標覆蓋全面，建立多元的評價體系。

四、結(jié)語

盡管“最近發(fā)展區(qū)”理論的誕生距離現(xiàn)在已快有百年，但它卻有著強大的生命力，它凸出了學生的主體地位，指出教師要把握“教學最佳期”，強調(diào)“教學要走在發(fā)展前面”，不斷促進學生發(fā)展，創(chuàng)造學生新的“最近發(fā)展區(qū)”，這些與現(xiàn)代教育理念相吻合。另外，它還啟發(fā)我們要更新傳統(tǒng)的教學觀、樹立正確的學習觀、建立新型的因材施教觀、建立多元教學評價觀，所以我們對“最近發(fā)展區(qū)”理論還要繼續(xù)發(fā)掘，開展高效教學，不斷提升學生的運動技能。