丁海洋 錢芳斌

高校公共體育技能信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與探索*

丁海洋1錢芳斌2

（1.紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院，浙江 紹興 312000；2.浙江越秀外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

以信息化教學(xué)的視角，分析高校公共體育技能信息化教學(xué)的現(xiàn)實意義及當(dāng)前體育技能教學(xué)的實際，探索如何構(gòu)建高校公共體育技能信息化教學(xué)模式，指出要依托慕課平臺，探索多元化體育技能教學(xué)方法；加強(qiáng)技能教學(xué)方式的信息化建設(shè)，凸顯體育課程的技能操作性；優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)體育教師的信息化素養(yǎng)；優(yōu)化技能評估考核機(jī)制。保障體育課堂技能教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能的能力。

高校；公共體育；技能；信息化教學(xué)

為積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，教育部制定了一系列有關(guān)信息化教學(xué)的文件和政策。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出“學(xué)生應(yīng)熟練掌握兩項以上健身運(yùn)動的基本方法和技能”?？梢姡咝９搀w育教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，而學(xué)生掌握體育技能更是體育教學(xué)的重中之重。在高校體育技能教學(xué)中融合信息技術(shù)，最終實現(xiàn)高校體育技能信息化教學(xué)的建設(shè)[1]。體育技能信息化教學(xué)對于優(yōu)化體育教育資源，促進(jìn)體育教育、教學(xué)將具有巨大的推動作用。

1 高校公共體育技能信息化教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.1 提高體育技能教學(xué)效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的高校體育技能教學(xué)，主要依靠教師在課堂的常規(guī)教學(xué)，一對多的教學(xué)模式并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加上相對統(tǒng)一的技能教學(xué)模式，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣和積極性。借助公共體育技能信息化教學(xué)，教師可以提前將相關(guān)技術(shù)動作的微視頻進(jìn)行錄制并放到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教師課堂的教學(xué)效率。學(xué)生通過回放、緩放動作視頻等方法，開展自學(xué)活動，實現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的效率和質(zhì)量。

1.2 延伸體育技能教學(xué)時空性

傳統(tǒng)的高校公共體育技能教學(xué)多側(cè)重課堂教師面對面的教學(xué)，體育技能信息化教學(xué)模式將運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，跳出課堂，增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)體育技能的時間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的空間，不再僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)。例如借助慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行體育技能教學(xué)資源的共享，借助智能手機(jī)，學(xué)生在課堂外獲取體育技能教學(xué)資源將變的更加便捷，更好的服務(wù)于學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)，延伸體育技能教學(xué)的時間和空間。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能能力。

體育技能信息化教學(xué)模式將由教師的教為中心，向?qū)W生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和改進(jìn)技術(shù)動作的能力。多年來學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)多以教師在課堂進(jìn)行指導(dǎo)為主，課下的指導(dǎo)相對較少，加之體育技能的學(xué)習(xí)很大程度上需要教師的指導(dǎo)才能取得進(jìn)步和提高，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的動力。體育技能信息化教學(xué)模式學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自學(xué)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空性，從而可激勵和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能的能力。

2 現(xiàn)行高校體育技能教學(xué)的實情分析

高等教育教學(xué)需要與時俱進(jìn)，高校體育教學(xué)改革也不例外。為適應(yīng)社會的發(fā)展，高校體育教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要滿足學(xué)生走上社會后的人才需要，更要滿足學(xué)生自我發(fā)展的動機(jī)需求。體育技能的學(xué)習(xí)和掌握是體育教學(xué)的關(guān)鍵，從現(xiàn)行高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，可以看出高校體育教學(xué)在對技能的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)信息化程度上存在或多或少的問題。

2.1 現(xiàn)行高校體育技能教學(xué)目標(biāo)達(dá)成困難

在實際教學(xué)中，教師很多情況下只重視學(xué)生基本身體素質(zhì)和基本技術(shù)動作的教授，很少對健康知識和體育技能進(jìn)一步的掌握進(jìn)行傳授，導(dǎo)致學(xué)生大多只了解了運(yùn)動項目的基本動作，很難利用該項目形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。另外，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及學(xué)生體育學(xué)習(xí)情緒關(guān)注較少，出現(xiàn)學(xué)生獨自練習(xí)多，合作練習(xí)少等現(xiàn)象，但技能的掌握不能只靠悶頭苦練，需要進(jìn)行溝通和交流，以此來提高。高校體育教學(xué)中諸如此類的問題，使得體育技能教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)生不能較好的促進(jìn)和適應(yīng)體育技能學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.2 現(xiàn)行高校體育技能教學(xué)方法缺乏更新

就目前在體育技能教學(xué)方式上，大多數(shù)采用自上而下的灌輸式，教師作為技能傳遞者對知識擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生則是被動的接受技術(shù)動作。目前，高校體育課主要開展籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球以及田徑等，學(xué)生要在技能方面要達(dá)到熟練程度需要很長時間。另外，教學(xué)方法以枯燥的模仿與同一動作的重復(fù)練習(xí)為主，很容易消磨掉學(xué)生的積極性和探索性，女生尤其如此。

2.3 現(xiàn)行高校體育技能教學(xué)信息化程度較低

當(dāng)前，國內(nèi)大學(xué)體育教學(xué)信息化發(fā)展存在較多問題。首先，從網(wǎng)絡(luò)精品課程開設(shè)情況可以看出，體育教師本身的信息化教學(xué)意識不是很強(qiáng)[2]。多數(shù)依舊采用親自講解示范，學(xué)生模仿；有些老教師，自身技術(shù)動作已不能較好的完成，語言講解又不能使學(xué)生直接感知動作結(jié)構(gòu)與幅度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率；更有部分教師其本身專業(yè)化程度不高，還會出現(xiàn)一些錯誤引導(dǎo)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作過程中的信息化資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生課后的自我練習(xí)，加上錯誤動作得不到及時的糾正而導(dǎo)致錯誤動作定型。最后，高校體育教學(xué)信息化平臺不足。目前，高校的體育教學(xué)資源處于相對獨立的狀態(tài)，師生之間的溝通和交流多數(shù)只有每周一次的課堂，缺乏可利用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

3 高校體育技能信息化教學(xué)模式構(gòu)建途徑

3.1 依托MOOCs（慕課）平臺，探索多元化體育技能教學(xué)模式

以往單純的以教師為中心的面對面技能授課形式容易出現(xiàn)由于學(xué)生受體育知識和身體協(xié)調(diào)性所限，導(dǎo)致跟不上或不理解教師所做的技術(shù)動作，而教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，則會忽視學(xué)生的掌握程度。依托MOOCs平臺，探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，就能幫助學(xué)生較好的避免此類問題。課前，鼓勵學(xué)生借助MOOCs平臺資源，如觀看微視頻，閱讀線上教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等完成線上知識點和技術(shù)動作的自主學(xué)習(xí)；課中，通過個人、小組展示，學(xué)生討論，教師指點，師生互動等環(huán)節(jié)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)；課后，結(jié)合課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，通過MOOCs平臺，發(fā)布技術(shù)動作完整教學(xué)視頻、分解視頻等內(nèi)容，開放在線討論，加強(qiáng)和鞏固技術(shù)動作在實踐中的運(yùn)用。同時教師也可根據(jù)班級男女比例、學(xué)生身體素質(zhì)水平等進(jìn)行分層分類教學(xué)。如班級整體身體素質(zhì)好的多進(jìn)行技術(shù)動作的連貫性教學(xué)，身體素質(zhì)差的則多進(jìn)行技術(shù)動作的分解教學(xué)。

3.2 加強(qiáng)技能教學(xué)方式的信息化建設(shè)，凸顯體育課程的技能操作性

大學(xué)公共體育課設(shè)置為一周一次，對于新動作的學(xué)習(xí)和掌握，往往是要通過課后的練習(xí)才能達(dá)到，在一周內(nèi)，新動作記憶早已開始變的模糊，練習(xí)后也不能確保自身動作的正確性與規(guī)范性，課堂技術(shù)動作學(xué)習(xí)與課后練習(xí)往往會脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，因此，積極開展體育技能信息化的建設(shè)，利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，將課堂與在線教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生通過在線觀看視頻加深動作的記憶。

體育技能的學(xué)習(xí)屬于身體操作性學(xué)習(xí)，在進(jìn)行技能課程信息化建設(shè)過程中，應(yīng)凸顯運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的特性，不能與理論知識一樣生搬硬套。在體育技能教學(xué)信息化建設(shè)中，除制作理論知識教學(xué)視頻外，更應(yīng)制作技術(shù)動作的分解視頻、完整視頻、易錯動作的糾正方法、不同角度及方位的三維視頻等，便于學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)與改進(jìn)，并建設(shè)學(xué)生能上傳自身視頻的平臺，保證師生之間的交流和溝通[3]。

3.3 多渠道優(yōu)化師資隊伍，積極培養(yǎng)大學(xué)體育教師的信息素養(yǎng)

大學(xué)體育教師的信息技術(shù)水平是大學(xué)體育課程信息化建設(shè)能否成功的關(guān)鍵。目前大多在職高校體育教師對課程網(wǎng)站、網(wǎng)頁的制作還不是很熟悉，教師一般只上傳課程內(nèi)容、教學(xué)視頻等，其他都交由專門的網(wǎng)絡(luò)程序人員完成，但其實拍攝、制作教學(xué)視頻，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就可上手。因此，學(xué)校一方面要有針對性的培養(yǎng)大學(xué)體育教師的信息素養(yǎng)，如學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)培訓(xùn)等，使大學(xué)體育教師掌握一定的信息技術(shù)，具備信息技術(shù)與體育課程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合的能力，推動大學(xué)體育技能教學(xué)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。另一方面，可繼續(xù)組織教師外出再學(xué)習(xí)，再培訓(xùn)，同時，有意識的引進(jìn)具有信息化素養(yǎng)的體育新教師。多渠道優(yōu)化師資隊伍，為開展體育技能信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.4 優(yōu)化技能評估考核機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生體育技術(shù)動作的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)的過程，所以在學(xué)生的課程評估考核過程中應(yīng)該遵循激勵為主的原則，并從整個項目技術(shù)動作的角度肯定學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步幅度。因此，技術(shù)動作掌握的能力不能以單純的期末考來定“生死”，要突出技能的應(yīng)用性、實踐性和學(xué)習(xí)的過程性。如借助慕課平臺進(jìn)行在線錯誤動作糾正測試，學(xué)生上傳自己完成技術(shù)動作視頻等，并將在線學(xué)習(xí)計入考核，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂上安排階段性技能測試，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在期末技能考核中進(jìn)行對比，看其是否有進(jìn)步。通過多形式的學(xué)習(xí)成效考核，使學(xué)生更注重平時的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

在健康中國大背景下，大學(xué)體育課程肩負(fù)著提高學(xué)生體質(zhì)健康的重任，而現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)健康走向不理想，導(dǎo)致推進(jìn)體育教學(xué)改革迫在眉睫。教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念沖擊的不止是傳統(tǒng)教與學(xué)的樣態(tài)，更多的是沖擊著固有教學(xué)思維模式，而這正是當(dāng)前高校體育教學(xué)亟需改變的[4]。體育教師更應(yīng)緊跟時代腳步，積極提高在教育信息化背景下的體育教學(xué)能力，完善信息化知識結(jié)構(gòu)，探索信息化教學(xué)環(huán)境下體育課堂教與學(xué)的規(guī)律，探索體育技能信息化教學(xué)的改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]雷敏.我國大學(xué)體育課程信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].體育學(xué)刊,2017,24(3):102-105.

[2]教育部辦公廳公布第一批“國家級精品資源共享課”名單的通知[EB/OL].[2016-07-01].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/201607/t20160715_271959.html.

[3]李芳,尹龍,沈焯領(lǐng).挑戰(zhàn)與機(jī)遇：慕課對大學(xué)體育教學(xué)的啟示[J].體育科研,2015,36(5):100-103.

[4]肖爾盾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式探索[J].中國電化教育,2017(10):123-129.

On the Construction and Exploration of Informationized Teaching Mode of Public Sports Skills in Colleges

DING Haiyang, etal.

(Yuanpei College, Shaoxing University , Shaoxing 312000, Zhejiang, China)

基金項目：紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)改革項目：《教育信息化背景下高校公共體育技能教學(xué)改革探索與實踐—以<網(wǎng)球>課程為例》（項目編號：jg202004）；浙江省“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目：《踐行“五化”實踐教學(xué)體系：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的酒店管理專業(yè)學(xué)業(yè)評價創(chuàng)新與實踐》（jg20190510）；浙江越秀外國語學(xué)院校級課題：《“她經(jīng)濟(jì)”時代女性參與體育旅游的影響因素分析》（項目編號：N2020020）。

丁海洋（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。