朱 蓉

（海南工商職業(yè)學(xué)院，?？?570100）

0 引言

1＋X 證書制度試點(diǎn)工作是技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育融合的有效途徑之一，對職業(yè)教育意義重大。高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)以此為切入點(diǎn)，拓寬課證融合的渠道，能夠提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。

1 1＋X 證書對高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施的必要性

早在2018 年1＋X 工作籌劃之時(shí)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)就有了新的發(fā)展方向，隨后智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的X 證書逐步推進(jìn)，為高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)推波助瀾。與此同時(shí)，新技術(shù)創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等對企業(yè)財(cái)會(huì)人員能力的要求也日益嚴(yán)苛，未來的發(fā)展趨勢將會(huì)被智能化取代，在摒棄低水平重復(fù)勞動(dòng)的同時(shí)，要求人才提高在財(cái)務(wù)分析、戰(zhàn)略決策、風(fēng)險(xiǎn)管理等層面的能力。現(xiàn)階段，研究如何把財(cái)務(wù)管理相關(guān)的X 證書融入人才培養(yǎng)模式中，對推動(dòng)職教改革意義重大［1］。

2 高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

首先，在人才培養(yǎng)過程中，很多院校對培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，沒有做出合理且實(shí)際的教育規(guī)劃。財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為職業(yè)教育中不可忽視的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如何結(jié)合1＋X 證書，在專業(yè)共性之間找到自己培養(yǎng)模式的特性，是個(gè)值得探究的問題。其次，人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)層次模糊。大多高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程只著眼于內(nèi)容的覆蓋性，對于知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次沒做到區(qū)分。同一門課程可能涉及初、中、高三個(gè)級別多個(gè)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，難度不同、內(nèi)容不同，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師無法針對性地參照等級來進(jìn)行教學(xué)，使得1＋X 證書的推進(jìn)較為混亂［2］。最后，實(shí)操與理論脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)對綜合人才的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，且不容易實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，學(xué)生只能依靠一些職業(yè)資格證書的考取獲得社會(huì)認(rèn)可，卻在實(shí)際工作中無從下手，難以應(yīng)用理論知識(shí)。

2.2 課證耦合不協(xié)調(diào)

一方面，學(xué)校對在校學(xué)生是否要考取相關(guān)職業(yè)證書并未做明確要求，另一方面，財(cái)務(wù)管理專業(yè)符合學(xué)生條件并可以報(bào)考的職業(yè)資格證書也寥寥無幾。而現(xiàn)狀是，學(xué)生對職業(yè)資格證書的認(rèn)可度較1＋X 而言要高，職業(yè)證書與學(xué)歷教育的內(nèi)容互相交叉卻又獨(dú)立，職業(yè)資格證書內(nèi)容更加理論、更加廣泛，1＋X 證書的實(shí)踐性強(qiáng)、更加細(xì)化，很難找到一個(gè)切入點(diǎn)，既解決對證書的認(rèn)可，又可以全方位的培養(yǎng)綜合性人才。

2.3 師資隊(duì)伍薄弱

教師的教學(xué)能力、操作水平、實(shí)踐能力的高低都會(huì)對人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。然而教師隊(duì)伍在X 證書層面卻很薄弱，內(nèi)部原因：有能力獲得中級以上職稱的教師實(shí)踐功底不強(qiáng)，有企業(yè)管理能力且在第一線工作的人才又因薪酬問題不愿在高職院校就職。學(xué)校對鼓勵(lì)教師參加掛職鍛煉、考取職業(yè)資格證書或參加培訓(xùn)等措施積極性不高。究其外部原因：教師很難與時(shí)俱進(jìn)地獲得企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，參與企業(yè)預(yù)測決策也是紙上談兵。

2.4 市場認(rèn)可度欠缺

學(xué)校企業(yè)之間一直存在矛盾差異，即學(xué)校以學(xué)科體系的培養(yǎng)模式無法完全適應(yīng)企業(yè)以工作能力為主導(dǎo)的從業(yè)模式，加之當(dāng)下大數(shù)據(jù)更迭頻繁、客戶需求多變、經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)雜，原本“教育—崗位”不匹配更是雪上加霜。盡管很多高職院校為解決該矛盾積極展開校企合作，可由于專業(yè)的特性，無法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)，使得校企合作流于形式。

3 1＋X 證書下高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

3.1 結(jié)合1＋X 證書明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.1.1 側(cè)重企業(yè)需求的培養(yǎng)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵是認(rèn)清專業(yè)定位從而結(jié)合1＋X 證書制度進(jìn)行調(diào)整。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差，專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)樯a(chǎn)服務(wù)一線的技能型人才，即培養(yǎng)基層單位的會(huì)計(jì)核算、事務(wù)管理以及服務(wù)業(yè)的低級主管等，因此在1＋X 證書的選擇上，高職院校應(yīng)圍繞自身的培養(yǎng)環(huán)境和目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的證書。

3.1.2 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容層面可按照初、中、高三個(gè)等級針對性選擇課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)高職院校特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，在保障教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，有差異地進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，要同步與市場相適應(yīng)的內(nèi)容，包括大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用等新元素。要讓學(xué)生意識(shí)到，所學(xué)知識(shí)是適應(yīng)時(shí)代潮流的，以此激發(fā)其考證的積極性［3］。

課程結(jié)構(gòu)層面以1＋X 證書為支點(diǎn)，配合專業(yè)核心課多設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的結(jié)構(gòu)課程。例如，先開設(shè)管理會(huì)計(jì)理論課程，然后用數(shù)字化管理會(huì)計(jì)課程取代管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，把考證內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行融合。同時(shí)，選取與數(shù)字化管理證書等級對應(yīng)的授課內(nèi)容，針對性地、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

3.1.3 整合人才培養(yǎng)方案

結(jié)合1＋X 證書和企業(yè)崗位的實(shí)際需要，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。比如，稅法和經(jīng)濟(jì)法兩門課程，在助理會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師和注冊會(huì)計(jì)師等考試中都有涉及，作為高職院校的學(xué)生，有意愿且有能力考注稅及注會(huì)的人很少，且畢業(yè)之后學(xué)歷被企業(yè)認(rèn)可程度也不及本科生，因此在人才培養(yǎng)方案制訂層面，只要結(jié)合初級與中級的內(nèi)容即可。在1＋X 證書背景下重新構(gòu)建高職學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打好學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，構(gòu)建復(fù)合型人才。

3.2 促進(jìn)1＋X 證書與課程多層面融合

首先，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書的有機(jī)結(jié)合。1＋X 證書目前在推行期其精細(xì)化程度、實(shí)踐操作應(yīng)用等比職業(yè)資格證書優(yōu)越，可利用這一點(diǎn)吸引學(xué)生報(bào)考；其次，對證書的選取要有針對性、合理性。一方面，1＋X 證書的試點(diǎn)覆蓋范圍還不夠，內(nèi)容劃分上也不夠成熟，無法完全考慮到高校的人才層次。因此，高職院校就要甄選適合自己的培養(yǎng)目標(biāo)及人才需求的證書。另一方面，在學(xué)生證書的選擇上也要積極引導(dǎo)，做好1＋X 證書的普及和宣傳工作，讓學(xué)生了解到1＋X 證書的重要性，根據(jù)的職業(yè)規(guī)劃、興趣、能力選擇相應(yīng)的證書。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，完善教師薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度，對教師掛職鍛煉、自主創(chuàng)業(yè)等行為實(shí)施多元化激勵(lì)制度，鼓勵(lì)其探索與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。第二，展開1＋X 證書培訓(xùn)工作，打造“一證多級”“一師多用”的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。對于獲得初級職稱的教師，以“老帶新”“師徒制”等形式進(jìn)行幫扶，對于獲得中高級職稱的教師，將其職業(yè)資格證的質(zhì)量與職稱評審掛鉤，鼓勵(lì)其力爭上游。第三，對于教師的引進(jìn)和招聘要與其企業(yè)經(jīng)驗(yàn)掛鉤，亦或者聘請有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的工作者，開展1＋X 證書的培訓(xùn)、講座，針對性地凝練實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，把企業(yè)帶進(jìn)學(xué)校，在一定程度上加強(qiáng)1＋X 在師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中的作用，落實(shí)高職院校教育管理的增效工作。

3.4 加強(qiáng)多元化合作，完善評價(jià)體系

3.4.1 促進(jìn)協(xié)作，多元培養(yǎng)

第一，學(xué)校要與政府協(xié)同培養(yǎng)人才。政府立足于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，深化“放管服”改革，明確高職院校教育的發(fā)展方向。其作為監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對1＋X 證書的開發(fā)與研究、培訓(xùn)與發(fā)放應(yīng)有嚴(yán)格的審核、管理流程，規(guī)范考證環(huán)境，防止不良機(jī)構(gòu)濫發(fā)證書，擾亂秩序。

第二，學(xué)校要與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才。學(xué)校牽頭，根據(jù)本區(qū)域?qū)W校特性及層次做出分類，集中聘請相關(guān)企業(yè)家與學(xué)校骨干教師進(jìn)行座談、交流。讓管理者走進(jìn)課堂，講解企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例的同時(shí)強(qiáng)調(diào)技能證書的重要性。除此之外，企業(yè)還可以與學(xué)校簽署定向培養(yǎng)方案，比如：獲取到相關(guān)X 證書中級的學(xué)生畢業(yè)后可在該企業(yè)獲得工作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此提高證書的考取度，也側(cè)面提高了人才質(zhì)量。

第三，政府與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)人才。政府作為1＋X 證書的主導(dǎo)人，在企業(yè)的選取上要把控質(zhì)量，選擇有規(guī)模、有文化、有實(shí)力，能夠切實(shí)與高職本科院校專業(yè)相耦合的企業(yè)，并且協(xié)調(diào)校－企之間的關(guān)系，發(fā)揮校企合作育人平臺(tái)的作用［5］。

3.4.2 制定標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同育人

1＋X 證書里的X 是由學(xué)校以外的企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成的，其含金量不及政府頒布的資格證書。且自第一批試點(diǎn)至今，培訓(xùn)組織在專業(yè)水平、授課內(nèi)容、考核形式等方面良莠不齊，證書的獲取能不能切實(shí)地解決學(xué)生就業(yè)以后面臨的問題，還不得而知。因此，在政府的主導(dǎo)下、企業(yè)的選擇上、學(xué)校的管控中，都要建立和完善相對公允的考核標(biāo)準(zhǔn)。將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從原有依靠“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、多元化、全方位的評價(jià)體系，結(jié)合課程特性，模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)營過程進(jìn)行模塊評價(jià)，聘請高水平的職業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同育人。

3.4.3 完善體系，提高質(zhì)量

目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)X 證書試點(diǎn)的范圍僅限于企業(yè)微觀層面，對企業(yè)決策、資本運(yùn)營等宏觀層面涉及較少，這對社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職業(yè)教育要緊密地與社會(huì)技能型人才需求接軌，需從頂層設(shè)計(jì)入手：一方面，強(qiáng)化管理組織，提高證書門檻，使評價(jià)體系更加完善；另一方面，對獲取證書的培訓(xùn)過程嚴(yán)格執(zhí)行，做出一個(gè)全國性的同一標(biāo)準(zhǔn)，并能夠在后期的工作過程中得到檢驗(yàn)。校、企、政三方要加強(qiáng)合作，政府作為引路人，要依據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢完善技能等級證書體系，使其緊跟社會(huì)走向；高校作為職業(yè)教育的出口，把控好職業(yè)技能證書的范疇，使其更好地發(fā)揮職業(yè)價(jià)值；企業(yè)作為接受人才的入口，要把好入口關(guān)，才能推動(dòng)人才質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

1＋X 證書背景下，高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要結(jié)合多元的力量，人才培養(yǎng)的方向也要克服種種困難順應(yīng)時(shí)代的潮流，只有打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c技能證書相結(jié)合的形式，才能讓高職院校輸出的財(cái)務(wù)管理人才更加符合企業(yè)要求。