王亞男

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)體育混合式教學(xué)的研究進(jìn)展*

王亞男

（桂林理工大學(xué)體育教學(xué)部，廣西 桂林 541007）

隨著移動技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)、平板電腦的普及，移動學(xué)習(xí)開始流行于全球并成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。但鑒于公共體育課程所具有的術(shù)科屬性，單一的在線教學(xué)顯然無法滿足教育需要，故線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式脫穎而出，并在體育課程中逐步趨于成熟，取得一定的研究進(jìn)展。研究表明：混合式教學(xué)被譽(yù)為“教育的革命”，在體育教學(xué)領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的廣度和深度正在逐漸加大，研究的方法正從邏輯推理向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變，研究成果在不斷的豐富。

移動學(xué)習(xí)；大學(xué)；體育；混合式；教學(xué)

國務(wù)院、教育部于2019年1月、2019年7月印發(fā)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等一系列文件，提出“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用”“引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用常態(tài)化，加快推進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)?！被谝苿訉W(xué)習(xí)環(huán)境下將混合式教學(xué)作為推進(jìn)“教育互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展的重要手段。

移動學(xué)習(xí)是通過社會和內(nèi)容的交互、使用移動設(shè)備進(jìn)行的跨情境學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌前，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。盡管在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時(shí)代背景下，MOOC和SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)百花齊放，但課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的主要形態(tài)，移動學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念，唯有與課堂教學(xué)緊密結(jié)合才能被學(xué)校教育所接受，混合式教學(xué)便是一種較為理想的結(jié)合形式。若將移動學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式有效整合，那么學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分可以采用移動線上學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、踐行能力和創(chuàng)新精神，將學(xué)生和教師跨時(shí)空地連接在一起，為學(xué)生提供了時(shí)時(shí)、處處解決學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困難的虛擬教學(xué)情境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

1 大學(xué)體育混合式教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題及意義

2020年突如其來的新冠肺炎疫情改變了傳統(tǒng)的授課模式，對廣大教育工作者提出挑戰(zhàn)。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》的安排，自2014年起南京大學(xué)、山東大學(xué)和浙江大學(xué)等多所高校陸續(xù)啟動“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得積極的反響和良好的效果，這也為高校體育教學(xué)改革提供良好的借鑒。為順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，深入推進(jìn)本科體育教學(xué)改革，我校體育教學(xué)部于2016年開展實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式。在教學(xué)改革前期準(zhǔn)備階段，組織我部教師根據(jù)教學(xué)大綱與授課計(jì)劃安排錄制了相應(yīng)的教學(xué)視頻，通過教育在線、易班優(yōu)課和慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)階段進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而在大腦皮質(zhì)初步建立動作表象，為后期運(yùn)動技能的提高打下基礎(chǔ)。

1.1 基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)體育線上學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題

桂林理工大學(xué)自翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以來，盡管取得一些教學(xué)效果，學(xué)生體測成績逐年提高、課外體育活動參與度呈上升趨勢，但效果不顯著是本土化過程中面臨的重要問題，具體表現(xiàn)在：（1）受平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的限制，翻轉(zhuǎn)課堂是基于“掌握學(xué)習(xí)”理論而建構(gòu)的，它的實(shí)施有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，由于個(gè)別學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力差加之教師名下學(xué)生人數(shù)多，后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析缺乏簡潔性；（2）受學(xué)生創(chuàng)新性的限制，盡管學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在回課時(shí)提問者較少，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所期待的“個(gè)性化教學(xué)”背道而馳；（3）受傳統(tǒng)教育觀念的限制，部分教師仍將體育教學(xué)等同于“教師教與學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，盡管我們的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施已有四年，但教學(xué)效果尚未實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。雖然當(dāng)前已拍攝的教學(xué)視頻能夠滿足日常教學(xué)需要，但通過前期調(diào)研得知卻無法滿足學(xué)生日常鍛煉的需求，由于缺乏簡潔的后臺統(tǒng)計(jì)分析，線上學(xué)習(xí)開展流于形式。究其原因就在于教學(xué)視頻來源的單一性與評價(jià)體系的不合理性，故本研究基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)上將混合式教學(xué)模式引入大學(xué)體育之中，是對現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)升華模式的補(bǔ)充。

現(xiàn)代社會對人才能力的要求越來越高，在擁有專業(yè)技能的同時(shí)首先要具有強(qiáng)健體魄，甚有企業(yè)、公司在畢業(yè)生求職時(shí)要求其提供大學(xué)四年體測成績，這對高校體育的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求。“要樹立健康第一的教育理念，讓每位學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動技能”，這樣才能實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記在北京大學(xué)師生座談會上強(qiáng)調(diào)的“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，僅靠每周一節(jié)的體育課學(xué)生難以掌握運(yùn)動技能，樹立“終身體育”的觀念更是望塵莫及，與我國高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。鑒于此，在大學(xué)體育中開展混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐迫在眉睫。

1.2 大學(xué)體育應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上專門針對教育信息化展開說明，她強(qiáng)調(diào)教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命，是促進(jìn)教育公平、提高質(zhì)量的有效手段，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必由之路?？梢?，積極探索高校實(shí)踐教學(xué)工作改革的重點(diǎn)——混合式教學(xué)改革意義重大。

首先，有利于更新和補(bǔ)充大學(xué)體育教學(xué)理念和方法實(shí)效性。在混合式教學(xué)中，學(xué)生面對兩種老師，一種是線上教學(xué)資源中的一個(gè)甚至多個(gè)老師，一種是線下面對面授課的老師。在這種情況下，學(xué)生能夠聽到多種聲音，他們手握“決定接受誰的影響”的選擇權(quán)。教師不再是知識的壟斷者，而是傳遞知識過程中的幫助者?！皫椭摺边h(yuǎn)比“講授者”更加困難，但就學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展而言，這是值得努力的事情。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的創(chuàng)新意識，符合課程發(fā)展的必然性。著眼于國家及地方發(fā)展的需要和人全面發(fā)展的要求，在重視理論知識傳授的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大力度提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過線上學(xué)習(xí)解決基本知識，濾出難點(diǎn)；利用線下授課解決共性難題，擴(kuò)展見識。面授環(huán)節(jié)僅對本模塊知識做結(jié)構(gòu)性歸納，不再重復(fù)講解一般知識點(diǎn)，留出時(shí)間聚焦難點(diǎn)，有效激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及其思維能力的拓展，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。最后，搭建答疑模塊，促進(jìn)師生之間的有效溝通?；旌鲜浇虒W(xué)的開展需要以學(xué)校建設(shè)的課程私有云（即SPOC平臺）為依托，SPOC平臺提供了多種可以對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄的互動工具。其中學(xué)生使用率較高的是課堂交流專區(qū)，他們可以一邊看課程一邊提問題，不會讓問題溜走。如果管理得好，同學(xué)們會得到比較及時(shí)的回復(fù)，不僅提問的同學(xué)受益，其他瀏覽的同學(xué)也會有所收獲。一方面增加了教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會，另一方面教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)動狀況也有了更加深入、細(xì)致的了解。

2 基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)體育混合式教學(xué)的研究進(jìn)展

以信息技術(shù)應(yīng)用為本質(zhì)特征的課堂教學(xué)，適應(yīng)了信息時(shí)代高等教育開放辦學(xué)、資源共享的變革要求，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了開放平臺和優(yōu)質(zhì)資源，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也為大學(xué)體育教學(xué)改革增添了活力與動力。當(dāng)前，基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式教學(xué)逐漸受到各個(gè)高校的高度重視，但其發(fā)展也面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)。為此，通過文獻(xiàn)資料搜集和信息研究分析，歸納總結(jié)了國內(nèi)外大學(xué)體育混合式教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及以信息技術(shù)推動體育教學(xué)改革的動向與趨勢，以期能夠從中得到一些啟發(fā)和借鑒。

2.1 國外“混合式教學(xué)”研究現(xiàn)狀

國外學(xué)術(shù)界對“混合式教學(xué)”定義的理解經(jīng)歷了由廣義、泛化到狹義、細(xì)化的認(rèn)識過程。最初對其定義包羅萬象，反而使“混合式學(xué)習(xí)”從實(shí)質(zhì)上失去成為一個(gè)獨(dú)立概念存在的意義。近年來對混合式教學(xué)的定義已收斂在“線上學(xué)習(xí)與線下面對面的集合”上，這樣的界定具有可操作性，在一定程度上避免了混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的模糊化，同時(shí)也是本文研究和探討的立足點(diǎn)。

Oiqara.James N.等人研究了混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了該模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有良好效果。該研究的價(jià)值主要分析混合式教學(xué)模式是對知識、技能以外相關(guān)能力的影響。由此可見，評價(jià)混合式教學(xué)模式的效果不應(yīng)僅局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性及交際能力、探究能力、社會適應(yīng)能力等方面的綜合效果，這樣才能體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的價(jià)值所在。

Michlle Althea Vaughn用實(shí)證方法，研究了混合式教學(xué)在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果，通過一對一訪談、課堂觀察、技能評估、知識和體能測試等方法，證實(shí)了該模式有利于學(xué)生知識、技能掌握以及對學(xué)生自我效能感的積極效應(yīng)，同時(shí)還調(diào)查了教師和學(xué)生對該模式的態(tài)度和看法。這種運(yùn)用調(diào)查訪談的形式研究混合式教學(xué)效果的方法，不僅為本課題拓寬了研究思路，而且提供了方法指導(dǎo)。

綜上所述，國外混合式教學(xué)研究成果頗豐，課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎涉及各個(gè)學(xué)科，但研究者一致認(rèn)為混合式教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種重大創(chuàng)新，具有良好的發(fā)展前景。國外現(xiàn)有研究主要以教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查訪談為主，研究重點(diǎn)是這種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生知識、技能掌握方面的差異性，從而論證混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的影響，研究內(nèi)容相對具體。

2.2 國內(nèi)“混合式教學(xué)”研究現(xiàn)狀

國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但混合式教學(xué)不單是面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是混合多種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略與評價(jià)方法、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源等而開展的教與學(xué)的實(shí)踐活動。由此混合式教學(xué)在移動學(xué)習(xí)環(huán)境的迅速發(fā)展下，逐漸被教育界所接受并成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。

在大學(xué)體育教學(xué)中，由于面授對象是普通大學(xué)生，盡管他們經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中階段的體育課程學(xué)習(xí)，但受應(yīng)試教育的影響，體育課“形似而神散”，體育意識和體育基礎(chǔ)較差，因此在大學(xué)體育課中相關(guān)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)具有一定難度，學(xué)生無法充分理解與接受，并且在該類課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法更好地適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而混合式教學(xué)則可彌補(bǔ)其不足；此外，在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的過程中，混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生體育課程的自學(xué)、實(shí)踐與反思，整個(gè)教學(xué)都是圍繞著如何提高學(xué)生健康水平、如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而實(shí)施的。由此，我們可知混合式教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用前景十分廣闊。

有研究表明，混合式教學(xué)在體育教學(xué)中的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在“實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合、有助于精講多練、實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)要素的優(yōu)化組合、有助于在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、有助于學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化等方面”。劉海軍，王錦以混合式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高校公共體育教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了高校公共體育教學(xué)的混合式教學(xué)模式，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：混合式教學(xué)模式下的體育教學(xué)在理論知識、技術(shù)評定、達(dá)標(biāo)考試及綜合評定方面均好于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，最終認(rèn)為混合式教學(xué)可以有效提高高校公共體育教學(xué)的效果。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)被譽(yù)為“教育的革命”，表現(xiàn)出一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展勢頭和發(fā)展前景?？傮w來看，混合式教學(xué)在體育教學(xué)領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的廣度和深度正在逐漸加大，研究的方法正從邏輯推理向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變，研究成果在不斷的豐富，人們對于混合式教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)中的價(jià)值和方法，正在不斷的探索之中?；旌鲜浇虒W(xué)模式能否應(yīng)用于體育教學(xué)，如何構(gòu)建一套適用于體育教學(xué)的混合式教學(xué)模式等，這些問題還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和論證。

[1]趙中華,林彬,李兆偉,等.基于雨課堂實(shí)現(xiàn)PPT+語音的混合式體育課教學(xué)模式研究[J]. 高教學(xué)刊, 2020 (24) : 98-101.

[2]鄭雅青,胡微,姜娟,等.基于SPOC“線下、線上”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探究：以沈陽體育學(xué)院《健身氣功》課程為例[J].遼寧體育科技,2020,42(4):155-159.

[3]劉海軍,王錦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校體育教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].四川體育科學(xué),2015,34(5):130-134.

[4]張惠敏,梁為,陳浩,等.面向未來的新型教育教學(xué)組織體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究：深圳市長周期“停課不停學(xué)”實(shí)踐反思[J].中國電化教育,2020(8):33-40.

[5]馬一.線上線下混合式教學(xué)行動研究：信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合創(chuàng)新[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2020(7):97-105.

[6]黃景碩.混合式學(xué)習(xí)在上海市民辦高校足球教學(xué)中的實(shí)證研究[D].上海師范大學(xué),2020.

The Research Progress of Mixed Teaching of Physical Education in Universities based on Mobile Learning Environment

WANG Ya’nan

(Guilin University of Technology, Guilin 541007,Guangxi, China )

*項(xiàng)目來源：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)體育混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：2020JGB217；2021年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2021KY0231。

王亞男（1992—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。