王培明

(山東省五蓮縣第一中學(xué) 山東 日照 262300)

化學(xué)是一門很講究實驗性和探究性的學(xué)科，在高中階段，要想學(xué)好化學(xué)，必須依托大量的實驗，而且教材中的大部分理論知識，都是從實驗中得來的。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究式化學(xué)實驗，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，另一方面也能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起好的自學(xué)習(xí)慣。在新課程標準中明確指出，作為高中化學(xué)課程的核心素養(yǎng)之一，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是學(xué)生的必備素養(yǎng)。另外，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要圍繞探究的問題，并提出假設(shè)，然后設(shè)計一系列的操作方案和流程，利用有目的性的化學(xué)實驗來解決問題，并得到理論結(jié)論。高中化學(xué)實驗教學(xué)不同于初中階段，在課程標準要求中，更加強調(diào)探究活動的多樣性，對于學(xué)生來說，化學(xué)實驗已經(jīng)成為一個探究的媒介，有助于讓學(xué)生提出自己的問題并進行驗證，從而培養(yǎng)起他們的探究性能力。因此，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)而將實驗探究式教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中來，結(jié)合當(dāng)前實驗教學(xué)存在的問題，進而有針對性采取改進措施，推動高中化學(xué)教學(xué)的進步與完善。

1.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的重要性分析

1.1 有利于培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑精神，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。人類要想了解自然科學(xué)，就需要發(fā)揮孜孜不倦的精神與毅力。探究是高中實驗探究式教學(xué)的核心，教師不能進行灌輸式的教學(xué)。而是要設(shè)計一系列的實驗假設(shè)、目的和設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程中，讓他們實現(xiàn)從“未知”到“了解”的跨越。因此，這樣的教學(xué)模式，能夠在無形中培養(yǎng)起學(xué)生的“質(zhì)疑精神”，進而讓教學(xué)起到多重引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主性強的人才。

同時，高中化學(xué)教師要懂得適當(dāng)“退位”，不要催促學(xué)生，而是準確定位自己，主要的職責(zé)應(yīng)該是負責(zé)實驗流程的安全，以及對學(xué)生進行要點的指導(dǎo)，而非是手把手的教學(xué)。在這一探究式教學(xué)模式的支持下，學(xué)生的化學(xué)理論知識與實驗內(nèi)容可以形成一個較強的聯(lián)系，利于知識的系統(tǒng)化構(gòu)建，改變過去死記硬背的模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，并且通過探究式實驗，來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

1.2 通過手腦統(tǒng)一配合，促進學(xué)生全面發(fā)展。在過去的高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)存在手與腦脫節(jié)的問題，這不利于學(xué)生基本操作能力的養(yǎng)成。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生容易出現(xiàn)手腦不同步的狀態(tài)，在每次解決問題時，可能會過于依賴“標準流程”，很難在化學(xué)實驗過程中發(fā)揮學(xué)術(shù)主動性來解決問題，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力也無法得到提升。探究式教學(xué)模式做到了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，利用創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等多種手段，來讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來設(shè)計、分析和解決問題。換句話說，在探究式實驗教學(xué)中，學(xué)生要手腦結(jié)合，才能將化學(xué)理論知識發(fā)揮到極致，否則再淵博的知識也無濟于事。

1.3 強調(diào)親身參與體驗，有利于培養(yǎng)正確情感態(tài)度。在化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，比傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)更加注重讓每個學(xué)生都參與進來，來表達想法，通過一系列的合作，讓教學(xué)目標得到實現(xiàn)。這一過程中，教師不再一味去主導(dǎo)，更多的還是在旁邊進行指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗探究式實驗學(xué)習(xí)帶來的成就感。

2．高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式介紹

在高中化學(xué)實驗課程的教學(xué)模式角度來看，探究式實驗概念是相對的，相比于驗證性實驗，它的流程更加完善與復(fù)雜，每個環(huán)節(jié)之間有著更為緊密的聯(lián)系。在驗證性實驗中，假說已經(jīng)被提出，那么就需要對可以預(yù)期的目標結(jié)果展開實驗，整個流程缺少“下一步如何”的探究動力。而在探究的角度來看，學(xué)生去探索的主動性和積極性更為重要，受到學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)在就有克服困難的勇氣和解決問題的能力，同時小組合作能力也有所提升。但是，驗證性實驗又更能夠保證課堂效率，學(xué)生如果不熟悉實驗器材、操作方法，以及實驗原理，那么也很難保證探究性實驗流程的順利進行?？梢?，要想做好化學(xué)探究性實驗，先有驗證性實驗的基礎(chǔ)是很重要的。探究性實驗的基本流程可以分為：確立主題-設(shè)計問題和方案-進行操作-得到結(jié)論。

2.1 確立探究實驗主題。這里需要區(qū)分的是，首先要確定主題，而非問題，因此在探究性實驗中，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，過程中教師進行適當(dāng)?shù)奶崾竞吞嵝眩@對于高中生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，需要有比較扎實的化學(xué)知識基礎(chǔ)，才能更好地對問題對出科學(xué)判斷。圍繞主題來進行探究實驗的發(fā)展與研究，有助于學(xué)生進行拓展性思維能力的提升。學(xué)生可以圍繞相關(guān)主題來進行實驗研究步驟的制定，這對于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)研究素養(yǎng)也是能夠提供莫大幫助的。

2.2 在課前準備好實驗內(nèi)容和器材。在高中化學(xué)實驗課程進行之前，化學(xué)教師是需要做好充分的課前準備工作。實驗課程的備課相比于理論知識的備課更加復(fù)雜。教師在此過程中，不僅需要準備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該運用啟發(fā)式的教學(xué)思維。在教學(xué)中遵循循序漸進的原則，使得學(xué)生在實驗探究過程中取得良好成效。教師在課程開始前需要提前準備好化學(xué)實驗器材、準備好實驗材料，進行必要的安全檢查，避免學(xué)生在進行實驗過程中出現(xiàn)安全問題。

2.3 在實驗之前，設(shè)置探究性的問題。通常高中化學(xué)實驗探究時，教學(xué)都需要在化學(xué)實驗室中進行實驗。因此，在新課程開始之前，學(xué)生都需要對所要探究的知識內(nèi)容有一定的了解。教師需要讓學(xué)生在課前積極地進行預(yù)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生的已有知識以及實際生活中的現(xiàn)象進行實驗。教師在課程開始之前需要設(shè)置探究性的問題，先設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并向?qū)W生提問，讓學(xué)生列出化學(xué)反應(yīng)式。此時學(xué)生就可以結(jié)合之前所學(xué)過的理論知識，將各種可能性列舉出來，進行大膽的猜測。當(dāng)然化學(xué)式來分析無法得教師所設(shè)置問題的最終結(jié)論。這是教師就可以直接導(dǎo)入實驗探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗探究，并且讓學(xué)生分析如何通過實驗驗證得出實驗結(jié)果。

2.4 設(shè)計問題解決方案。當(dāng)確定下主題后，就可以提出實驗要解決的問題，緊接著根據(jù)現(xiàn)有材料來制定實驗操作方案，另外在主題和問題之間，可能還需要進行實驗的可行性論證，這部分內(nèi)容可以與最終形成的實驗設(shè)計內(nèi)容進行合并。不論是設(shè)計問題，還是進行解決方案的制定，都是化學(xué)實驗操作課程中較為重要的內(nèi)容。在進行問題設(shè)計的過程中，教師便能夠通過學(xué)生的問題設(shè)計思路來對學(xué)生在有關(guān)知識點的研究與運用過程中，是否掌握了相應(yīng)知識點的精髓進行一個詳細的了解。并且在解決方案的制定過程中，教師還可以充當(dāng)旁觀者的角色，對學(xué)生的思維能力和思維深度進行較為準確的認知。這能夠使得教師在未來理論化的課程教學(xué)過程中，貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行相關(guān)教學(xué)進度的制定和教學(xué)內(nèi)容深淺程度的確定。這樣一來，學(xué)生在高中化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中就不會有力不從心的感覺。需要注意的是，無論是在實驗問題設(shè)計過程中，還是解決方案的制定過程中，教師都要以較為積極寬和的心態(tài)來面對學(xué)生，通過鼓勵的方式來使得學(xué)生能夠以更良好的精神狀態(tài)來面對日常的實驗研究。

2.5 實施實驗探究過程。在化學(xué)實驗場景中，學(xué)生要基于解決問題的方案來進行驗證性實驗，并就不同的實驗結(jié)構(gòu)展開分析和對比。這一過程中出現(xiàn)的驗證性方案可以是多樣的，學(xué)生可以根據(jù)情況來進行調(diào)整，直至得到驗證結(jié)論。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，而是為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升，能夠在最短的時間內(nèi)，獲得相關(guān)實驗的理想結(jié)果，老師通常并不會給學(xué)生自主進行驗證性方案制定與實施的機會，而是會在實驗開始之前，進行已經(jīng)制定出的驗證性方案傳遞，讓學(xué)生根據(jù)教師的方案來進行實驗重現(xiàn)。這種方式并不能夠使得學(xué)生完全理解到有關(guān)實驗方案制定的理念和思路，這是一種簡單機械的重復(fù)，使得學(xué)生通過自主動手來進行有關(guān)實驗研究的記憶。因此從這個方面來看，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)并不能夠取得較為良好的教學(xué)效果。為了使得有關(guān)學(xué)生能夠取得較為良好的學(xué)習(xí)效果，相關(guān)試驗研究課程模式的展開過程中真正進行自我能力的提升與培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的高中物化學(xué)實驗課程教學(xué)模式，爭取花費一定的時間來使得學(xué)生通過自主的思索，進行驗證性方案的制定。并且通過自主動手的方式進行有關(guān)方案的正確性認證。只有如此學(xué)生才能夠?qū)τ嘘P(guān)化學(xué)知識進行更加深入的理解。

2.6 歸納總結(jié)做出解釋。進行完化學(xué)實驗流程后，學(xué)生需要對出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，記錄下來的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析分析和總結(jié)，并試圖去解釋出現(xiàn)的多種情況，來加深自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.7 引導(dǎo)學(xué)生完成探究性實驗報告。實驗結(jié)束之后，得出實驗結(jié)論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告。將實驗內(nèi)容、實施、實驗結(jié)果、結(jié)論都填寫在報告上，并上交給老師進行批閱。教師批閱完成之后，再將實驗報告還給學(xué)生，讓學(xué)生進行保存。當(dāng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，可以作為復(fù)習(xí)參考資料使用。

結(jié)束語

綜上，高中化學(xué)教師要想提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要從改變教學(xué)模式入手，加強化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠自主去解決一些化學(xué)問題。如此以來，有利于提高學(xué)生的化學(xué)成績，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。