胡俐平

(湖南省婁底市婁星區(qū)花山中心學(xué)校 湖南 婁底 417700)

小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生掃除本人的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，由此能讓更多的小學(xué)生成為一個(gè)活學(xué)活用的個(gè)體，善于把更多的單詞、語(yǔ)法、固定搭配結(jié)合相關(guān)的繪本記錄在心中，又能讓學(xué)生的寫作能力、口語(yǔ)能力、聽力能力都實(shí)現(xiàn)重大的提高和發(fā)展。教師應(yīng)該令學(xué)生化解本人的浮躁感，由此在學(xué)習(xí)的同時(shí)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

1.小學(xué)英語(yǔ)教師使用繪本的基本目的分析

1.1 活躍班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語(yǔ)教師需要讓自我的課程體系和教學(xué)方法更加合乎實(shí)際，并且又能讓更多學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好，又能讓一個(gè)班級(jí)內(nèi)的全部學(xué)生都能專心致志、心無(wú)旁騖地提高學(xué)習(xí)能力。繪本的存在和使用，就是為了讓學(xué)生能品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好，讓整個(gè)班級(jí)都能集中個(gè)人的注意力，增強(qiáng)班級(jí)向心力[1]。

1.2 督導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極地提高本班級(jí)的教學(xué)效率，并且在提高班級(jí)的教學(xué)效率的同時(shí)，又能讓更多的學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好，并且讓學(xué)生克服本人的浮躁感和急躁感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)存在著相應(yīng)的變數(shù)，教師如果能夠使用好相關(guān)的學(xué)科道具，讓繪本實(shí)現(xiàn)自身的用武之地，自然能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 確保學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步。小學(xué)生存在很多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，例如單詞積累量不足、口語(yǔ)能力不足、聽力存在問(wèn)題。很多的小學(xué)生把應(yīng)試成績(jī)看作是衡量個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)問(wèn)題的存在和延續(xù)對(duì)于師生而言都是不利的。教師需要把繪本視為創(chuàng)新的根本和動(dòng)力，又能讓學(xué)生通過(guò)繪本建立起更加全面的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力能力等等都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高。教師需要讓繪本成為牽引學(xué)生的“小手”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何用好繪本

2.1 結(jié)合課本的內(nèi)容使用相關(guān)的繪本。小學(xué)英語(yǔ)教師需要更加尊重課本的內(nèi)容，并且在尊重課本的同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)繪本更加深刻地認(rèn)識(shí)課本內(nèi)存在的相關(guān)知識(shí)。教師一旦遠(yuǎn)離了課本，自然讓學(xué)生無(wú)法取得綜合的提高。教師應(yīng)該使用更加富有成效的繪本去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“My week”的時(shí)候，教師可以通過(guò)繪本，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)又能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)生的不同周末計(jì)劃產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)該讓學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)法使用能力都是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高。

2.2 通過(guò)繪本提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。目前的很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，存在和基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)的情況和問(wèn)題，面對(duì)著這樣的問(wèn)題和短板，學(xué)生要懂得積極地動(dòng)手去克服，并且，教師也要積極地幫助學(xué)生，同時(shí)又能讓學(xué)生品味到運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“There is a big bed”的同時(shí)，能從中萃取到無(wú)限的樂(lè)趣和精華，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方的房間空間布局。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)這些知識(shí)和內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)自我的畫面描述能力、問(wèn)題分析能力和中西方文化的解讀和把握能力，當(dāng)學(xué)生能把課本上的知識(shí)和繪本上的畫面統(tǒng)一起來(lái)的時(shí)候，教師自然能收獲到更好的課程效果，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)未來(lái)更加光明、璀璨！

2.3 將繪本和其他的教學(xué)設(shè)備組合起來(lái)加以使用。小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不能只懂得使用相關(guān)的繪本，同時(shí)也應(yīng)該組織起來(lái)相關(guān)的“組合拳”，在使用系統(tǒng)性的、綜合性的教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生克服自我的被動(dòng)心理和畏難心理，由此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能更有效地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“In a neture park”的過(guò)程中，教師可以把相關(guān)的動(dòng)植物的電子照片制作成為相關(guān)的課件和視頻，讓學(xué)生在此過(guò)程中，更加用心地攻克相關(guān)的知識(shí)盲點(diǎn)，不但能打下一個(gè)非常扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)趣味性得到綜合化的提高。教師可以通過(guò)制作課件，把多媒體教學(xué)方法引入其中，由此一來(lái)，也能提高教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力,并讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)。

2.4 使用繪本要注意適度和分寸。小學(xué)英語(yǔ)教師在使用繪本的同時(shí)，也應(yīng)該注意相關(guān)的分寸和尺度，在重視相關(guān)的分寸和尺度的同時(shí)，讓課程的豐富性和有機(jī)性得到相應(yīng)的保證。教師要讓繪本成為自我的助手，而不是讓自我成為繪本的助手。如果產(chǎn)生了本末倒置的問(wèn)題，自然是適得其反的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師需要使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生，在幫助學(xué)生的同時(shí)，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)力得到相應(yīng)的提高和促進(jìn)。教師應(yīng)該讓繪本起到自我的用武之地，并且讓學(xué)生在此同時(shí)，又能提高個(gè)人的單詞認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)法研究能力、文章閱讀能力、聽力能力等等。教師在使用繪本的同時(shí)，應(yīng)該重視分寸和尺度，由此讓繪本能始終產(chǎn)生正面作用。