韋 婷

(陜西省西安市長安區(qū)長安興國初級中學(xué) 陜西 西安 710100)

1.引言

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語言能力的提高，語言能力是每個(gè)學(xué)生在思維品質(zhì)、言語理解以及知識消化等環(huán)節(jié)的重要保障。因此，將意群策略運(yùn)用到英語聽、說、讀、寫的教學(xué)中去，不但可以幫助學(xué)生更好地理解語句及篇章，而且能夠提高學(xué)生的語言能力，從而保障學(xué)生們的語言水平。

2.意群策略在英語教學(xué)中的意義

意群策略在教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更容易理解與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在記單詞的時(shí)候，他可能會(huì)記住China和development兩個(gè)詞，但是如果他懂得意群策略，他就還會(huì)記住the development of China這一短語，那么在他接下來的閱讀理解和書面表達(dá)中，他真的就會(huì)做得更好，理解更容易，表達(dá)也會(huì)更生動(dòng)。再比如，學(xué)生在做閱讀的時(shí)候，出現(xiàn)了較少的生單詞，或者一句話中出現(xiàn)錯(cuò)詞、漏詞以及省略等現(xiàn)象，如果學(xué)生有意群意識，那么這些現(xiàn)象是不會(huì)妨礙學(xué)生的理解的，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生的完整意識，提高學(xué)生的理解能力，甚至讓學(xué)生在書面表達(dá)這一板塊上得到充分發(fā)揮。事實(shí)上，人工智能也體現(xiàn)著意群策略，當(dāng)我們按詞組、按句子輸入的時(shí)候，輸出效率要明顯高于逐字輸入?？梢?，意群策略的運(yùn)用是能夠保障提高效率的一項(xiàng)措施。

總之，在英語教學(xué)中使用意群策略，可以提高學(xué)生的記憶效率，讓學(xué)生理解并掌握更豐富的詞匯、短語、句子以及篇章；可以提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在聽、讀、看的過程中，更輕松地進(jìn)行言語理解，提高閱讀水平；可以優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在書面表達(dá)以及口語交流的時(shí)候，思路更順暢，語言更生動(dòng)，邏輯更清晰。

3.意群策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 意群策略在聽說教學(xué)中的應(yīng)用。在聽說層面上，意群策略體現(xiàn)在讀音的節(jié)奏上。英語本身是一種以重讀音節(jié)為節(jié)拍的語言，所以在教學(xué)中，教師們要特別注意說話的節(jié)奏，要注意停頓與換氣。在聽的過程中，只有使用意群策略去處理并加工信息，才能夠正確理解語句的整體含義。例如，下面的英語句子：

New Zealand is an island country in the South Pacific Ocean about 1200 miles southeast of Australia.(張民倫；2017)

這一句子選自于一篇中學(xué)聽力材料，如果逐詞來聽的話，很難捕捉到每一個(gè)信息點(diǎn)，更不明白這個(gè)句子是在講什么。如果學(xué)生在聽這個(gè)句子的時(shí)候，他把重點(diǎn)放在了把握整個(gè)句子的含義上，而不是停留在每個(gè)單詞的讀法及其含義上，那么他就掌握了意群策略，懂得將句子拆分成若各個(gè)短語詞組，通過快速理解詞組的釋義來掌握整個(gè)句子的含義。學(xué)生如果能夠?qū)⑦@個(gè)句子拆分成名詞詞組(主語)New Zealand， 動(dòng)詞(謂語)is，名詞詞組(賓語)an island country，介詞詞組(狀語)in the South Pacific Ocean和介詞詞組(狀語)about 1200 miles southeast of Australia等部分，那么學(xué)生便可以直接獲取關(guān)鍵詞信息，同時(shí)搞清楚每一部分的作用，從而快速串聯(lián)每一部分的含義，理解整個(gè)句子。意群策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用頗為重要，檢測學(xué)生的聽力水平實(shí)質(zhì)上就是在考查學(xué)生對意群策略的掌握。

此外，有一個(gè)重點(diǎn)是我們無論在聽還是在說的時(shí)候，都必須格外注意的，同時(shí)，這也是我們在英語教學(xué)中要掌握并實(shí)踐的一項(xiàng)技巧，這個(gè)重點(diǎn)便是重音。我們知道，當(dāng)意群中的重音位置發(fā)生變化，其含義也會(huì)隨之變化。因此，按意群聽句子也要多加注意其重音，也就是語言想要強(qiáng)調(diào)的信息。同樣地，我們在進(jìn)行英語口語表達(dá)的時(shí)候，也要?jiǎng)澐忠馊?，如果能夠?qiáng)調(diào)重音的話，那么我們的表達(dá)會(huì)更加地準(zhǔn)確、生動(dòng)。

3.2 意群策略在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用。英語中的讀寫教學(xué)，我們往往強(qiáng)調(diào)的是對意群的正確劃分，而并非學(xué)生們長期以來的定勢思維：背單詞、背短語、背句子、背段落等等，這完完全全沒有發(fā)揮出意群策略的優(yōu)勢。所以，在讀寫教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對語句甚至語篇進(jìn)行正確的意群劃分，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的“意群意識”。

下面是一道完形填空題，這道題目可以直觀地向我們展示意群策略在語句閱讀中的作用，例如：

The prisons are overcrowded，with many cells______ for one man occupied by three.

A.intending B.intend C.intended D.to intend

這個(gè)句子的重點(diǎn)在于with引導(dǎo)的后半句，我們可以采用意群策略，對其進(jìn)行意群劃分，即：with many cells/ ______ for one man /occupied by three.這一部分存在三個(gè)小意群，劃分意群后，我們很容易理解，后面兩個(gè)意群都和賓語many cells有關(guān)，并且表示被動(dòng)含義，因此可以判斷答案是C選項(xiàng)。

語篇相比語句而言，意群的劃分可謂更靈活，更宏觀。它可以劃分為句群，也可以劃分為段落。我們根據(jù)意群策略來劃分語篇的重要依據(jù)就在于其內(nèi)在邏輯。通常情況下，我們可以通過一些表明內(nèi)在聯(lián)系的詞語來劃分意群，比如，表結(jié)構(gòu)層次的firstly，secondly，thirdly等等，表遞進(jìn)關(guān)系的besides， what's more，表邏輯關(guān)系的therefore，but，表時(shí)間關(guān)系的used to，but now等等。學(xué)生如果學(xué)會(huì)在意群策略的引導(dǎo)下，通過這類詞語來對語篇進(jìn)行意群劃分，那么他們就會(huì)快速地把握文章結(jié)構(gòu)，搞清楚上下文的關(guān)系，從而宏觀地理解整篇文章。同樣地，在寫作教學(xué)的過程中，教師仍然可以進(jìn)行專門的意群策略實(shí)踐訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生組合意群來連詞成句，讓學(xué)生排列意群來謀句成篇，也可以通過修改病句或者相互修改作文的途徑來訓(xùn)練學(xué)生們，讓其更好地使用意群策略，讓意群策略融入到英語教學(xué)中。

4.總結(jié)

語言理解是一個(gè)“依篇斷句，析名分詞”的過程，這一過程的核心問題就是意群的分割。(周昌樂，丁曉君；2000)將意群策略應(yīng)用到英語的聽、說、讀、寫的教學(xué)中，能夠在提高學(xué)生們“輸入”效率的同時(shí)，也保證其“輸出”質(zhì)量，最終提高其語言能力，從而達(dá)到我們英語學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。