?謝青春

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力交叉，教師在引導(dǎo)進(jìn)行閱讀時(shí)總是流于表面，學(xué)生很難體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師也在進(jìn)行著教學(xué)方式的探究，總體而言效果并不理想。現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展為教師帶來了更多的教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)過程中有了更加多樣化的選擇，教師可以用多媒體為學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學(xué)生的閱讀能力能夠在教學(xué)過程中得到不斷的提高。

一、搜尋閱讀資源

教師在進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)之前，可以進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，教師通過讓學(xué)生了解作者的時(shí)代背景加深學(xué)生對(duì)于文章了解，讓學(xué)生對(duì)與文章中作者所要表達(dá)出來的思想感情有一定的共感。新任教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可能會(huì)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，可以通過向其他教師借閱教案的方式不斷地提高自身對(duì)于閱讀教學(xué)的了解。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師可以通過多媒體的中資料以視頻或動(dòng)畫的方式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣[1]。

同時(shí)教師在教學(xué)計(jì)劃制定之前，要對(duì)學(xué)生的具體閱讀情況進(jìn)行了解，為學(xué)生量身定做適合自己的閱讀方式，幫助學(xué)生提高閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章多角度的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面閱讀思考的習(xí)慣。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《草船借箭》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)開始之前可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)三國的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生通過這些資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生對(duì)于草船借箭歷史發(fā)生的緣由有一個(gè)大致的了解。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的展示，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到文章所要描述的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文章包含的本質(zhì)。教師對(duì)于其中的人物可以通過古詩詞的方式為學(xué)生介紹，豐富了學(xué)生的語文知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從《草船借箭》這個(gè)故事中感受到中華文化的魅力，進(jìn)而對(duì)《三國演義》這一本名著產(chǎn)生閱讀的欲望，不斷地拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

二、引導(dǎo)閱讀交流

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，最為關(guān)鍵的是要求全體學(xué)生都能夠參與到閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互助交流，提高學(xué)生的閱讀能力，取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自己的閱讀方式[2]。教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要減少對(duì)于學(xué)生閱讀的干擾，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)展自己的閱讀思維。

教師在閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生提供一些啟發(fā)性的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，不斷的加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)這樣的方式也為學(xué)生增加了更多的閱讀自主權(quán)。教師對(duì)于學(xué)生的回答要給予客觀公正地評(píng)價(jià)，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)想法，讓學(xué)生能夠獲得閱讀的自信心，不斷地提高自己對(duì)于閱讀的興趣。例如，教師在為學(xué)生講解部編版《火燒云》這一節(jié)課時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前讓學(xué)生在課文中尋找關(guān)于描寫火燒云的形態(tài)特征，讓學(xué)生先獨(dú)自進(jìn)行閱讀，找出自己認(rèn)為好的部分，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助交流，讓學(xué)生互相之間交換自己的結(jié)果，最后總結(jié)出結(jié)論。教師在學(xué)生得出結(jié)論之后可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生能夠感受到作者在描寫火燒云時(shí)所使用的寫作手法和其中所包含的感情。在之后的聯(lián)系中，教師可以為學(xué)生布置一份寫作的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章中作者使用的寫作手法和描述形式，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)描述自己見過的最為壯觀的自然景象。

三、開展實(shí)踐閱讀

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在實(shí)行的過程中要注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于文章中較為抽象的描述無法進(jìn)行清晰直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生展示課外的閱讀資料，通過生活實(shí)際的結(jié)合，不斷的加深學(xué)生對(duì)文章的理解，能夠幫助學(xué)生與作者在文章中所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行共鳴，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)地的探索，讓學(xué)生更加直觀地了解到文章中描述的事物，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行文章內(nèi)容的聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。

例如，教師在教授部編版《翠鳥》這一篇文章時(shí)，教師在教學(xué)之前可以將學(xué)生帶領(lǐng)到戶外，讓學(xué)生親自觀察翠鳥的特點(diǎn)，通過學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象與文章中對(duì)于翠鳥的描述進(jìn)行不斷地對(duì)比，學(xué)生就能夠了解到翠鳥的顏色以及形態(tài)的特征，幫助學(xué)生解決在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的疑問，同時(shí)戶外的環(huán)境可以讓學(xué)生更加的放松，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)變得更加地濃烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠不斷地加深對(duì)于文章的了解，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)之前，要能夠了解到閱讀能力得提高對(duì)于學(xué)生的重要意義，加強(qiáng)對(duì)于閱讀教學(xué)的關(guān)注程度，同時(shí)在教學(xué)的過程中能夠不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)手段，讓教學(xué)變得更加的貼合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生制定個(gè)性化地閱讀方式，讓學(xué)生能夠不斷地提高自身的閱讀能力，為未來的語文閱讀發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。