廖將勇 廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自從國家提出新課改教學(xué)政策后，促使教師在高職院校羽毛球教學(xué)中，大力創(chuàng)新以往的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定適合學(xué)生的上課方式，促使學(xué)生以積極的心態(tài)參與到羽毛球?qū)W習(xí)中來，不斷提升學(xué)生的羽毛球技巧，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校羽毛球教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行全面分析

學(xué)生的身體素質(zhì)決定了訓(xùn)練強(qiáng)度，然而每個學(xué)生的身體素質(zhì)都不相同，教師在羽毛球教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定適合學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度。但是以往教師在高職院校羽毛球教學(xué)中，通常是根據(jù)課本中的教學(xué)任務(wù)，通過口述的方式給全體學(xué)生講解羽毛球的技巧，沒有對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行全面調(diào)查，使得教師在后期制定課堂訓(xùn)練量時，難以有效滿足學(xué)生訓(xùn)練需求，降低了學(xué)生參與羽毛球訓(xùn)練的積極性。

（二）學(xué)生自學(xué)能力較差

自從國家提出新課改教學(xué)政策之后，教師在高職院校羽毛教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式探索羽毛球技巧，提升學(xué)生的自學(xué)能力。但是對于高職院校的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力較差，對教師具有較高的依賴性，[1]通常是在教師講解完羽毛球動作后進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)形勢導(dǎo)致學(xué)生在面對教師布置的自學(xué)任務(wù)時，很多學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確找到自學(xué)方向，自學(xué)效率低下，影響了羽毛球的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校羽毛球創(chuàng)新教學(xué)方法的有效構(gòu)建措施

（一）轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主體

為了創(chuàng)新高職院校羽毛球教育教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在組織羽毛球教學(xué)時，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，將教師講課的模式變換成學(xué)生講課模式，要求學(xué)生負(fù)責(zé)講解羽毛球拍的使用方式、拍打技巧，促使學(xué)生在講解羽毛球的知識中，提升自身對羽毛球的了解程度。但是班級學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能讓全體學(xué)生都在課堂上講解羽毛球知識，為了確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師可以按照學(xué)號將全體學(xué)生劃分成多個小組，每個小組成員在6~8名即可，并給學(xué)生留上部分時間，讓學(xué)生在所屬的小組中商量講課方式。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組推薦一名代表負(fù)責(zé)講課，其它成員負(fù)責(zé)展示羽毛球拍的使用方式和拍打技巧，如果學(xué)生在講課中出現(xiàn)講解錯誤的情況時，教師應(yīng)及時給予提示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，促使學(xué)生在改正講課內(nèi)容中，提高學(xué)生對羽毛球的認(rèn)識程度。與此同時，教師在使用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)每節(jié)課引導(dǎo)不同學(xué)生負(fù)責(zé)講課，促使全體學(xué)生都能參與到羽毛球?qū)W習(xí)中來，增強(qiáng)羽毛球課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）差異性教學(xué)

要想提高學(xué)生的羽毛球技術(shù)，促使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)參與到羽毛球訓(xùn)練中來，教師除了創(chuàng)新教育方法外，還應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，通過差異性教學(xué)的方式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高羽毛球教學(xué)水平。由于每個學(xué)生的身體素質(zhì)不同，教師在采用差異性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)采用線下交流的方式，對學(xué)生的身體情況進(jìn)行全面了解，針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練量。在與學(xué)生溝通交流時，應(yīng)時刻遵守生生平等的原則，對所有學(xué)生都采取同樣的眼光進(jìn)行教學(xué)，避免對身體素質(zhì)較差學(xué)生的內(nèi)心造成傷害。當(dāng)教師對學(xué)生的身體情況有了充分的認(rèn)識后，可以制定分層的訓(xùn)練目標(biāo)，對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生，可以要求他們在三十分鐘內(nèi)接球十五次，促使學(xué)生在訓(xùn)練中激發(fā)自身的身體耐性，提升學(xué)生的羽毛球水平；對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，可以要求他們在二十分鐘內(nèi)接球十次，只要學(xué)生在訓(xùn)練中掌握羽毛球拍的使用方式和羽毛球技巧即可。當(dāng)全體學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)及時對學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生對自身的課堂訓(xùn)練情況形成理性認(rèn)識，使得他們在今后訓(xùn)練中能夠以端正的態(tài)度進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）開展羽毛球趣味比賽

教師在高職院校羽毛球教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行羽毛球比賽時，既能豐富課堂內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生在參賽中主動鉆研羽毛球的拍打技巧和接球技巧。為了增強(qiáng)羽毛球比賽的趣味性，教師可以將不同身體素質(zhì)的學(xué)生，混合分布到多個陣營中，確保每個陣營綜合水平一致。然后按照每個陣營學(xué)生人數(shù)，給他們分發(fā)相應(yīng)數(shù)量的繩子，讓學(xué)生用繩子將自己的一個胳膊與其它同學(xué)的胳膊綁起來，并規(guī)定比賽時間，最終以接球次數(shù)最多的陣營獲勝。這樣學(xué)生為了提高陣營的接球率，就會在比賽中不斷調(diào)整自身的拍球技巧，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，促使學(xué)生在探索拍球技巧中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)羽毛球比賽結(jié)束后，教師應(yīng)及時對獲勝陣營進(jìn)行贊賞，讓他們將自己的接球和配合技巧在班級上分享，幫助其它學(xué)生對比分析自身的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生對羽毛球的理解程度，使得學(xué)生在今后進(jìn)行羽毛球訓(xùn)練時，能夠不斷改進(jìn)自身的問題，提升學(xué)生的羽毛球技巧。[2]

綜上所述，這些年國家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，教師在高職院校羽毛球教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法時，應(yīng)全面分析羽毛球教學(xué)中的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況改進(jìn)教育教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主體、差異性教學(xué)、開展羽毛球趣味比賽的方式構(gòu)建高效課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的積極性，促使學(xué)生在羽毛球訓(xùn)練中全面增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，提高羽毛球課堂教學(xué)質(zhì)量。