顏 慧

(山東省東營(yíng)市河口區(qū)六合街道中心幼兒園 山東 東營(yíng) 257200)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力作為其必須要掌握的一種能力，當(dāng)下對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)具有極其重要的積極意義，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)孩子們將日常所見(jiàn)、所學(xué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言將其充分表達(dá)出來(lái)，當(dāng)下隨著教育事業(yè)的不斷變革，孩子們愈來(lái)愈成為課堂中的主體，因此，幼兒老師要多對(duì)此允以重視，更重要的是：小學(xué)階段的孩子們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及有關(guān)該方面的學(xué)習(xí)能力，該語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須有幼兒老師的有效帶領(lǐng)。當(dāng)前通過(guò)深入到幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，深入探究其內(nèi)部存在的障礙化問(wèn)題，并積極進(jìn)行整改。

1.當(dāng)下幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

欲推動(dòng)幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的高質(zhì)量培養(yǎng)，當(dāng)下要求我們對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)進(jìn)一步探究分析，通過(guò)綜合對(duì)幼兒老師的調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)眾多地區(qū)幼兒園老師的教學(xué)培養(yǎng)來(lái)看，當(dāng)下重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的幼兒老師少之又少，一些小部分對(duì)該能力培養(yǎng)重視的課堂，大多也由于幼兒老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教授措施的不合理而引發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的低質(zhì)量培養(yǎng)。大家都了解，幼兒階段孩子們的學(xué)習(xí)主要依靠幼兒老師的有效帶領(lǐng)，當(dāng)下如果幼兒老師都失去對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)注，那么孩子們的該種能力又怎樣得到培養(yǎng)呢？除此之外，再加上一些幼兒老師缺乏該方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展一些低趣味的教學(xué)活動(dòng)，這直接會(huì)引發(fā)孩子們的低學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙到幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.存在于幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的障礙化問(wèn)題

2.1 幼兒老師缺乏對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)意識(shí)。通過(guò)上段文字的分析，當(dāng)前我們已經(jīng)初步探知到幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以下我們對(duì)其內(nèi)部存在的障礙化問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步探究分析，首先進(jìn)行具體化分析的是：幼兒老師缺乏對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)意識(shí)。幼兒階段的孩子們，心智尚未發(fā)展成熟，很多老師以及孩子們的家長(zhǎng)都認(rèn)為在該階段讓孩子們?cè)谟變簣@玩就對(duì)了，其實(shí)不是這樣的，幼兒階段的很多教育都對(duì)孩子們具有極其重要的影響，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，再加上，幼兒階段的教育要求幼兒老師的有效帶領(lǐng)，其教學(xué)觀念以及意識(shí)在很大程度上決定了整個(gè)課堂的教學(xué)安排。由此我們可以試想一下，當(dāng)下其對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的忽視，會(huì)直接造成孩子們?cè)撃芰Φ牡唾|(zhì)量培養(yǎng)，更會(huì)為孩子們未來(lái)學(xué)習(xí)造成較大的負(fù)面影響，當(dāng)前我們必須加快優(yōu)化改善這一障礙化問(wèn)題，不斷強(qiáng)化幼兒老師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)注。

2.2 幼兒老師不合理的教學(xué)措施。除了幼兒老師缺乏對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)意識(shí)外，當(dāng)下幼兒老師不合理的教學(xué)措施更會(huì)造成該能力的低效率培養(yǎng)，以下我們對(duì)此進(jìn)行具體化分析，在上文內(nèi)容的分析中，我們就了解到，當(dāng)下幼兒老師的教學(xué)觀念教學(xué)意識(shí)是主導(dǎo)課堂教授目標(biāo)的主體，當(dāng)下幼兒老師教學(xué)措施的安排更成為整個(gè)課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)下如果幼兒老師選用一種不合理的教學(xué)措施，例如：其用自己的思維來(lái)規(guī)定教學(xué)活動(dòng)，孩子們跟老師的思維不同，如果使用該教學(xué)措施，那么孩子們很難理解課堂上老師講授的內(nèi)容，其語(yǔ)言表達(dá)能力更不會(huì)得到培養(yǎng)。以下我們可以借助一具體例子進(jìn)行分析：某地區(qū)一幼兒園，其中兩名幼兒老師在培育該能力時(shí)，選用了不同的培養(yǎng)措施，其中一名僅在每周開(kāi)展這樣的教學(xué)培育活動(dòng)，盡管孩子們?cè)撃芰Φ玫搅伺囵B(yǎng)，但由于教學(xué)頻率不夠，導(dǎo)致了孩子們?cè)撃芰Φ牡推焚|(zhì)培養(yǎng)。而另一幼兒老師在日常教學(xué)課堂中就加入語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子們將本節(jié)課知識(shí)用自己的話表達(dá)出來(lái)，或者回家講給父母聽(tīng)，通過(guò)視頻的方式驗(yàn)收。最終對(duì)比兩個(gè)班級(jí)，我們明顯發(fā)現(xiàn)后者班級(jí)的孩子們有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.優(yōu)化幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)質(zhì)量的措施化探尋

在上文內(nèi)容的分析中，我們不僅了解了當(dāng)下幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，更進(jìn)一步分析了其內(nèi)部存在的障礙化問(wèn)題，以下我們將有針對(duì)性進(jìn)行優(yōu)化措施的探尋，首先要解決幼兒老師缺乏幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)意識(shí)。針對(duì)該問(wèn)題，幼兒園內(nèi)可開(kāi)展該方面的交流會(huì)，在交流過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)孩子們未來(lái)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極意義，之后對(duì)其增添關(guān)注。另外，我們要豐富幼兒老師在該方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)活動(dòng)，加大幼兒老師對(duì)該部分教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更要增添該教學(xué)活動(dòng)的趣味性，優(yōu)化孩子們的學(xué)習(xí)積極性，不斷推進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下在幼兒教育中開(kāi)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)具有極其重要的積極影響，然而其內(nèi)部存在的障礙化問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了該能力的培養(yǎng)質(zhì)量，要求我們快速作出整改。通過(guò)加大幼兒老師對(duì)該能力教學(xué)培養(yǎng)的重視以及豐富幼兒老師在該方面的教學(xué)措施，不斷優(yōu)化幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。