李 弘

(1.江西師范大學(xué)心理學(xué)院，江西 南昌 330027；2.贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

課外補(bǔ)習(xí)是在正規(guī)學(xué)校教育之外的補(bǔ)習(xí)教育活動(dòng)，其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本遵循學(xué)校課程，其目的是培優(yōu)補(bǔ)差。課外補(bǔ)習(xí)由私人支付教育費(fèi)用，主要以正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。如果以“知者加速”來看待初中生課外補(bǔ)習(xí)，大概取向可分為學(xué)科加速和知識(shí)能力加速。當(dāng)前初中課外補(bǔ)習(xí)排位前三的學(xué)科為語文、英語、數(shù)學(xué)；學(xué)生補(bǔ)習(xí)旨在掌握這些學(xué)科的知識(shí)，提高解題能力。當(dāng)前影響初中生課外補(bǔ)習(xí)的因素有補(bǔ)習(xí)支出[1]、性別[2]、選擇權(quán)[3]、成績排名[4]、升學(xué)[5]、生源地、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校所在地區(qū)[6]、區(qū)域教育條件與質(zhì)量差異[7]，等等。

初中生課外補(bǔ)習(xí)比例較高的兩大原因：一是現(xiàn)有學(xué)位設(shè)置使然。按照國家政策，目前和今后能進(jìn)入普通高中階段的學(xué)生比率大約為50%，這就意味著有另一半的初中生將進(jìn)入職高。中國傳統(tǒng)文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”，上大學(xué)仍是大眾追求的目標(biāo)。這就為補(bǔ)習(xí)提供了充足的市場。二是重點(diǎn)高中的吸引力實(shí)然。重點(diǎn)高中所擁有的優(yōu)質(zhì)資源，既體現(xiàn)在教育學(xué)習(xí)的硬件方面，也體現(xiàn)在師資軟件上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍隱性資源上。重點(diǎn)高中大學(xué)升學(xué)率，甚至是“985”“211”“一流大學(xué)”的入學(xué)率無疑都具有極強(qiáng)的吸引力。因而為獲得重點(diǎn)高中的入門檻，對(duì)教育補(bǔ)習(xí)帶來期許。綜合現(xiàn)有研究，初中生補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素和效果方面研究仍有有待深入：現(xiàn)狀方面，地方樣本居多，針對(duì)不同科目的補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀研究有待開闊；影響因素方面，從學(xué)生、家庭和學(xué)校協(xié)同考慮的研究較少，另外，家庭中獨(dú)生子女變量被忽視，這一特殊群體補(bǔ)習(xí)比率是否更高，目前并未人關(guān)注。本研究采用的數(shù)據(jù)來源于中國教育追蹤調(diào)查，綜合分析初中階段的語文、數(shù)學(xué)和英語三大文化科目的補(bǔ)習(xí)效果，期望研究能為政府、學(xué)校和家長的相關(guān)決策提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究樣本

本研究數(shù)據(jù)來源于中國教育追蹤調(diào)查項(xiàng)目，該項(xiàng)目是中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(NSRC)設(shè)計(jì)與實(shí)施的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目——中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)。CEPS以2013～2014學(xué)年為基線，以初中一年級(jí)(7年級(jí))和初中三年級(jí)(9年級(jí))兩個(gè)同期群為調(diào)查起點(diǎn)，本研究以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量從全國隨機(jī)抽取了28個(gè)縣級(jí)單位(縣、區(qū)、市)作為調(diào)查點(diǎn)。調(diào)查的執(zhí)行以學(xué)校為基礎(chǔ)，在入選的縣級(jí)單位隨機(jī)抽取了112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，被抽中班級(jí)的學(xué)生全體入樣。目前公開的數(shù)據(jù)有2013～2014學(xué)年和2014～2015學(xué)年，本研究主要基于2014～2015年的追蹤數(shù)據(jù)，由于學(xué)生在不同變量上的缺失情況不同，所以在分析補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素和效果時(shí)，樣本量有所不同。每一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)處理時(shí)，將會(huì)刪除在相關(guān)變量有缺失的個(gè)案。

1.2 是否參與補(bǔ)習(xí)的界定

根據(jù)2014～2015年學(xué)生問卷B11題：最近一年來，你參加了哪些興趣班/課外輔導(dǎo)班？根據(jù)其選擇的科目，判定其是否參與了相應(yīng)科目的補(bǔ)習(xí)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

描述統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、Logistic回歸、多元線性回歸。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 初中生補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀

2.1.1 初中生參加補(bǔ)習(xí)的總體概況

基于2014～2015學(xué)年的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出初中生最近一年參加語、數(shù)、英的補(bǔ)習(xí)人數(shù)，分別為1009人(10.72%)、2268人(24.10%)、2152人(22.87%)；從補(bǔ)習(xí)門數(shù)來看，未參加任何補(bǔ)習(xí)的6160人(65.46%)，僅補(bǔ)習(xí)一門的有1596 人(16.96%)，補(bǔ)習(xí)兩門的有1132人(12.03%)、補(bǔ)習(xí)三門的有523人(5.56%)。

2.1.2 初中生性別與是否參與補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

按不同科目來檢驗(yàn)初中生性別與是否參與補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，結(jié)果見表1。

表1 初中生性別與是否補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

P<0.01，*代表P<0.05，下同。

表1可看出，在語文科目上，男女參與補(bǔ)習(xí)情況大致相同，沒有構(gòu)成顯著關(guān)聯(lián)；在數(shù)學(xué)科目上，不同性別初中生在補(bǔ)習(xí)情況上不同，女生補(bǔ)習(xí)比例高出男生7.16%；在英語科目上，男女性補(bǔ)習(xí)情況不同，女生要高出2.23%。

2.1.3 初中生獨(dú)生與否與參與補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

為檢驗(yàn)獨(dú)生與否是否與補(bǔ)習(xí)情況的關(guān)聯(lián)性，計(jì)算出兩個(gè)變量的交叉人數(shù)及比例，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2可看出，三個(gè)科目上的關(guān)聯(lián)性都有顯著意義，獨(dú)生子女語數(shù)英補(bǔ)習(xí)比例要高出非獨(dú)生2倍以上。

2.1.4 不同戶籍初中生參與補(bǔ)習(xí)的人數(shù)

將初中生的戶籍與補(bǔ)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表2 初中生獨(dú)生與否與參與補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

表3 初中生性別與是否補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

表3可看出，來自農(nóng)業(yè)戶口與非農(nóng)業(yè)戶口兩類初中生在語數(shù)英補(bǔ)習(xí)狀況上不同，農(nóng)業(yè)戶口的初中生在語數(shù)英上的補(bǔ)習(xí)比例不到非農(nóng)業(yè)戶口的一半。

2.1.5 不同辦學(xué)水平學(xué)校學(xué)生的補(bǔ)習(xí)情況

為了考察不同辦學(xué)水平下的初中生補(bǔ)習(xí)狀況，采用復(fù)合條形圖的方式呈現(xiàn)三個(gè)科目的補(bǔ)習(xí)比例，結(jié)果見圖1。

圖1 不同辦學(xué)水平下的初中生在三個(gè)科目上的補(bǔ)習(xí)比例

圖1表明，英語補(bǔ)習(xí)比例在家庭經(jīng)濟(jì)最差與中下兩個(gè)水平上相差不多，但在后三個(gè)水平上，比例逐漸提高；語文補(bǔ)習(xí)比例最低的并不是在經(jīng)濟(jì)水平最差的家庭，而是在中下水平，中間與中上兩個(gè)水平上的補(bǔ)習(xí)大致相當(dāng)，比例最高的家庭經(jīng)濟(jì)最好的；數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)比例隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平提高，補(bǔ)習(xí)比例逐漸提高。

2.1.6 不同學(xué)校位置學(xué)生的補(bǔ)習(xí)情況

為了考察不同區(qū)域?qū)W校就讀的初中生補(bǔ)習(xí)狀況，采用復(fù)合條形圖的方式呈現(xiàn)三個(gè)科目的補(bǔ)習(xí)比例，結(jié)果見圖1。

圖2表明，就讀城區(qū)中心學(xué)校的初中生語數(shù)英補(bǔ)習(xí)比例最高，就讀農(nóng)村學(xué)校的初中生補(bǔ)習(xí)比例最低，中間三個(gè)區(qū)域?qū)W校的補(bǔ)習(xí)狀況大致相當(dāng)。

圖2 不同區(qū)域?qū)W校就讀的初中生在三個(gè)科目上的補(bǔ)習(xí)比例

2.2 初中生參與補(bǔ)習(xí)的影響因素

從學(xué)生個(gè)體、家庭和學(xué)校三個(gè)層面探索哪些變量會(huì)影響初中生是否參與語、數(shù)、英課程的補(bǔ)習(xí)(1代表參與，0代表未參與)，采用Logistic回歸，結(jié)果見表5。

表4表明，Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)表明三個(gè)回歸模擬擬合良好。在控制其他變量條件下，學(xué)校位置與經(jīng)濟(jì)水平、父母學(xué)歷與教育期望、家庭戶籍四個(gè)家庭變量影響初中生三科的補(bǔ)習(xí)可能性；此外，數(shù)學(xué)還受性別、獨(dú)生與否、學(xué)校性質(zhì)與措施的影響；語文還受性別 、獨(dú)生與否和學(xué)生成績水平的影響，英語還受獨(dú)生與否、成績水平、學(xué)校性質(zhì)與辦學(xué)水平的影響。

2.3 初中生不同科目的補(bǔ)習(xí)效果

為了分析初中生參與補(bǔ)習(xí)對(duì)成績的影響，將所有學(xué)生三科原始成績以校為單位，分別轉(zhuǎn)換成平均分70，標(biāo)準(zhǔn)差為10的T分?jǐn)?shù) ，以語、數(shù)、英三個(gè)科目為因變量分別構(gòu)建兩個(gè)多元線性回歸模型，第一個(gè)模型以個(gè)體、家庭與學(xué)校三個(gè)層面的變量，第二個(gè)模型進(jìn)一步納入初中生是否補(bǔ)習(xí)變量，觀察補(bǔ)習(xí)對(duì)三科成績的影響效應(yīng)。

語數(shù)英三科在控制個(gè)體、家庭和學(xué)校三個(gè)層面的變量后，加入補(bǔ)習(xí)變量后，回歸方程的決定系數(shù)變化均具有顯著意義，△R2分別為0.000 4、0.001、0.000 6，說明補(bǔ)習(xí)能解釋成績變異僅為0.04%、0.1%和0.06%。相對(duì)而言，補(bǔ)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)成績的提升效果最好，它是語文20倍，英語的16.7倍。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 獨(dú)生子女參與補(bǔ)習(xí)的人數(shù)比例更高

獨(dú)生子女具有明顯的時(shí)代特征，他們父母都是時(shí)代政策下特定社會(huì)層次的人群，“是建立在法律法規(guī)基礎(chǔ)上的制度化的社會(huì)差異體”[8]，在這個(gè)社會(huì)層次中，其社會(huì)資源，包括經(jīng)濟(jì)資源、文化資源、教育資源等，都具有其特定的構(gòu)成。一般來說，這個(gè)社會(huì)層次的群體具有受教育程度較高、經(jīng)濟(jì)條件較好、社會(huì)層次較高且生活于較中心城區(qū)等特征，這些可以為其子女提供更好的學(xué)習(xí)條件。一是對(duì)其子女人生觀和價(jià)值觀的積極影響。這個(gè)社會(huì)層次的父母其教育素養(yǎng)所帶來的受社會(huì)尊重地位，無疑給學(xué)生人生觀和價(jià)值觀以積極的影響。二是對(duì)補(bǔ)習(xí)資源配置的積極影響。這個(gè)社會(huì)層次的父母經(jīng)濟(jì)能力為獨(dú)生子女提供更好的學(xué)習(xí)條件，且能獲取更多的教育信息，這些都為補(bǔ)習(xí)資源的積極配置帶來積極作用。三是獨(dú)生子女父母的教育期望更高。文化資本豐富的家長擁有良好的文化素養(yǎng)、能創(chuàng)造更有助于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境以及對(duì)子女有更高的教育期望[9]，同時(shí)，這些因素會(huì)間接讓子女對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極的態(tài)度。

表4 初中生各學(xué)科參加補(bǔ)習(xí)的影響因素分析

表5 補(bǔ)習(xí)對(duì)語、數(shù)、英三科成績的影響分析

3.2 從學(xué)校位置看，中心區(qū)域的補(bǔ)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例最高，農(nóng)村區(qū)域的補(bǔ)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例最低

雖然，目前我國正加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，城鄉(xiāng)差距正在縮小，但是不可否認(rèn)的是差距仍然存在。從社會(huì)分層角度看，越靠近中心區(qū)域，社會(huì)階層越高，經(jīng)濟(jì)條件越好；越靠近農(nóng)村，社會(huì)階層越低，經(jīng)濟(jì)條件越差。有研究者認(rèn)為，在處理子女教育事務(wù)過程中，“能有效利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)獲取與教育有關(guān)的資源和信息的能力至關(guān)重要”[10]，擁有這些因素的父母，大部分均居住于中心區(qū)域，是社會(huì)層次較高的人群，這為子女補(bǔ)習(xí)占得先機(jī)。另外，補(bǔ)習(xí)受經(jīng)濟(jì)影響較大?？梢哉f，在義務(wù)教育階段，補(bǔ)習(xí)是最大的教育消費(fèi)支出。這方面，中心區(qū)域的學(xué)生無疑再次占據(jù)優(yōu)勢地位。從而，越靠近中心區(qū)域，重視教育程度越高；越靠近農(nóng)村，重視教育程度越低；農(nóng)村重視教育程度最低。因而，中心區(qū)域的補(bǔ)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例最高，農(nóng)村區(qū)域的補(bǔ)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例最低。

3.3 農(nóng)村戶籍學(xué)生補(bǔ)習(xí)比例更低

“只要存在社會(huì)階層的分化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差別，就存在不平等的受教育機(jī)會(huì)?！盵11]農(nóng)村戶籍學(xué)生與城市戶籍學(xué)生相比，其父母的社會(huì)階層和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，農(nóng)村戶籍學(xué)生的父母由于經(jīng)濟(jì)收入較差，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，同時(shí)，重視教育程度較低，直接導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)點(diǎn)的稀少，補(bǔ)習(xí)比例更低。

3.4 所在學(xué)校的辦學(xué)水平越高，其學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的比例更高

辦學(xué)水平較高的學(xué)校，一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、價(jià)值取向有明顯影響。一般來說，學(xué)校的辦學(xué)水平高越高，其學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)價(jià)值越積極、肯定，這無疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，或者說學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性一旦成為內(nèi)在需要，就會(huì)換發(fā)出無窮的力量。因而說，學(xué)生實(shí)習(xí)比例會(huì)更高。二是馬太效應(yīng)明顯。21世紀(jì)教育研究院院長楊東平認(rèn)為，現(xiàn)階段補(bǔ)習(xí)并不是純粹的“補(bǔ)差”，“在中國，其功能普遍成為‘培優(yōu)’，越是學(xué)習(xí)好的人的上的補(bǔ)習(xí)班越多?！盵12]有學(xué)生認(rèn)為“自己是被家長要求來參加‘培優(yōu)’的”，補(bǔ)習(xí)后學(xué)生成績提升，學(xué)業(yè)成績的名次排比越往前靠，越受到教師、學(xué)校的肯定，越會(huì)引發(fā)其他同學(xué)參與課外補(bǔ)習(xí)的教育活動(dòng)。

3.5 從補(bǔ)習(xí)效果看，補(bǔ)習(xí)對(duì)三門學(xué)科均有積極影響，影響最大的是數(shù)學(xué)，英語略高于語文，但語言類的補(bǔ)習(xí)效果遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)

研究認(rèn)為，這與三門學(xué)科的國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)，由于課程性質(zhì)不同，課程評(píng)價(jià)也不同。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要求發(fā)展學(xué)生的抽象思維和推理能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展?；诖艘?，數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面，分析問題、探究問題和解決問題的能力。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)效果最好的原因。而根據(jù)語文和英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，英語和語文的課程性質(zhì)均是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，并都強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與其他課程的聯(lián)系、與學(xué)生生活的結(jié)合，旨在使學(xué)生能把所學(xué)到的各科知識(shí)技能，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面推進(jìn)與和諧發(fā)展。英語學(xué)科的評(píng)價(jià)在語言知識(shí)、語言能力基礎(chǔ)上，著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力[13]。這相對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，無疑需要花費(fèi)更長的學(xué)習(xí)時(shí)間。同樣，語文學(xué)科在基礎(chǔ)知識(shí)與能力掌握評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，著眼于評(píng)價(jià)的整體性和綜合性[14]，這在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較好的補(bǔ)習(xí)效果不成為現(xiàn)實(shí)。且課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)習(xí)難度要求有所提升，而英語學(xué)科則相對(duì)下降難度，這應(yīng)該是英語學(xué)科補(bǔ)習(xí)效果高于語文學(xué)科的直接原因所在。

綜上看，補(bǔ)習(xí)隱藏著教育不公平性，不同區(qū)域、不同家庭背景的學(xué)生的教育機(jī)會(huì)獲得呈現(xiàn)為不均衡的狀態(tài)?！傲x務(wù)教育的不公平問題最終也都可以通過政府努力的政策活動(dòng)、制度創(chuàng)新和變遷來進(jìn)行調(diào)節(jié)?！盵15]解決問題建議：一是體現(xiàn)教育的本質(zhì)公平。切實(shí)提高學(xué)校教育質(zhì)量，嚴(yán)格查處教師上課不認(rèn)真、考試超出教學(xué)大綱的現(xiàn)象；根據(jù)學(xué)生興趣、需求等，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)步子及教學(xué)內(nèi)容，真正落實(shí)因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所成，樹立學(xué)生自信心。二是踐行教育的形式公平。可借鑒韓國的“課外學(xué)?！盵16]，開展由政府支付教師適當(dāng)補(bǔ)償費(fèi)用的“課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”，滿足不同學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的不同需要，允許“課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”在時(shí)間、空間、方式、內(nèi)容等方面更加多元、生動(dòng)，補(bǔ)充、完善與提高正規(guī)教育。三是允許學(xué)校在課后提供非考試學(xué)科的有償服務(wù)；對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等考試學(xué)科，可以允許在校內(nèi)提供作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，但不允許在校內(nèi)開展課后新授課服務(wù)。四是在合適的時(shí)間、空間，給家長普及以下知識(shí)：文化課的補(bǔ)習(xí)除了給家庭帶來較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，還會(huì)擠占學(xué)生參加體、美、勞的時(shí)間；在“雙減”之下，家長要念好“陪伴經(jīng)”“理解經(jīng)”“指導(dǎo)經(jīng)”“督促經(jīng)”“共度經(jīng)”“關(guān)注經(jīng)”。