王亞瓊

【摘 要】閱讀名人故事類文章可以向?qū)W生傳遞社會(huì)正能量，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。在名人故事類文章的教學(xué)中，教師要能夠從了解故事內(nèi)容、關(guān)注具體事例、品析關(guān)鍵詞句、感知人物精神品質(zhì)以及學(xué)習(xí)獨(dú)特表達(dá)等方面展開教學(xué)，以凸顯出名人故事類文本的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名人故事 語文要素 閱讀能力

名人故事類文章主要是展現(xiàn)某位名人某方面特點(diǎn)的文章，學(xué)習(xí)名人故事類文章有助于兒童世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成，使社會(huì)正能量得到傳遞與發(fā)展。梳理小學(xué)語文統(tǒng)編教材 12 冊(cè)中的名人故事類文章，共有 30 篇，涉及古今中外相關(guān)名人 36 位，由此可以看出編者對(duì)名人故事類文章教學(xué)的重視。因此，在名人故事類文本的教學(xué)中，教師要高度重視，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、從整體入手，了解故事主要內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材在名人故事類文本的選編上呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，有的是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的，有的是贊揚(yáng)人物崇高精神的，還有的是體現(xiàn)人物保家衛(wèi)國的英雄氣概的……在閱讀名人故事類文章時(shí)，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握故事內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本主旨，為落實(shí)語文要素、提升學(xué)生的整體閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，課文中涉及的名人是白求恩，在這篇課文的教學(xué)中，教師就要能夠從整體入手引領(lǐng)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，學(xué)生們明白了這篇名人故事主要講述了1939年春，齊會(huì)戰(zhàn)斗打響，在激烈的戰(zhàn)斗中白求恩不顧個(gè)人生命安危堅(jiān)持給傷員做手術(shù)的事情。這樣從故事內(nèi)容入手可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物有更多的了解與認(rèn)識(shí)。再如，統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一課，這篇課文講的是宋慶齡小時(shí)候的故事，內(nèi)容是宋慶齡全家要到父親的朋友家去，可宋慶齡因?yàn)榕c朋友有約，雖然父親勸她改天，可她還是堅(jiān)持履行與朋友約定的事情，贊揚(yáng)了宋慶齡誠實(shí)守信的好品質(zhì)。

在名人故事類文章的教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)名人事跡印象更為深刻，起到顯著的教學(xué)效果。

二、關(guān)注具體事例，品析文中關(guān)鍵語句

以寫人為主的文本，離不開典型鮮明的事例，統(tǒng)編語文教材中的名人故事大都以一兩件事來表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)與精神品質(zhì)，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生從典型事例入手，借助關(guān)鍵語句來幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點(diǎn)，這樣教學(xué)可以抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

例如，在統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課中，教學(xué)時(shí)教師可抓住文本中描寫黃繼光語言動(dòng)作的句子引領(lǐng)學(xué)生感悟人物形象。“他用盡全身的力氣……還有二十米、十米……近了，更近了?！薄鞍?，黃繼光站起來了！……”對(duì)于這些句子，教師要讓學(xué)生仔細(xì)品讀感受，并說說從中感受到了什么，以使學(xué)生真切感受到黃繼光為了戰(zhàn)斗能夠取得勝利，把個(gè)人生死置之度外的崇高精神品質(zhì)。

可見，在名人故事類文本教學(xué)中，教師只有抓住典型事例，才能夠幫助學(xué)生更好地感受到人物形象的特點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、補(bǔ)充拓展資料，感悟人物精神品質(zhì)

對(duì)于統(tǒng)編版語文教材中的名人故事，學(xué)生們的了解程度是不一樣的，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充拓展相關(guān)資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)更多的了解與認(rèn)識(shí)。

例如，在統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)中，這課的主要人物是“雷鋒”，對(duì)于如今的學(xué)生來說，“雷鋒”這個(gè)名字他們并不陌生，但是為什么要學(xué)雷鋒呢？許多學(xué)生對(duì)此并不是很清楚，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)為學(xué)生拓展一些關(guān)于雷鋒的相關(guān)資料，給學(xué)生講一講雷鋒的故事，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)，并為他們接下來的兒童詩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如，在統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地感受到雨來這個(gè)英雄人物的形象特點(diǎn)，教師就可以向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于當(dāng)時(shí)的歷史背景資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)更深刻的了解與認(rèn)識(shí)。

因此，在名人故事類文本的教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知需求為學(xué)生拓展一些相關(guān)資料，可以深化學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

四、分享閱讀感受，深化學(xué)生人物認(rèn)識(shí)

在名人故事類文章的教學(xué)中，在學(xué)生品析人物形象，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)膶?duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生就自己閱讀名人故事的感受與大家交流，這個(gè)對(duì)話交流的過程不僅是對(duì)文本內(nèi)容再回顧的過程，也是學(xué)生對(duì)名人精神品質(zhì)再認(rèn)識(shí)的過程，可以深化學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課的教學(xué)中，這篇課文描寫的人物是李大釗，李大釗是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，為了讓學(xué)生更好地感受到李大釗的精神品質(zhì)，教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，并在自己感觸深刻的地方做好批注，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，說說自己的閱讀感受。在教師充分放手之下，有學(xué)生說從“從來沒有”“更沒有”“哪怕”“不論”“總是”這些詞語的描寫中看到了一位慈愛、親切的父親形象;有學(xué)生說從“我看到了那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”這一句“亂蓬蓬”一詞中感受到了李大釗受到了國民黨反動(dòng)派的無情折磨，從“平靜”一詞中感受到了他雖然面對(duì)嚴(yán)刑酷打，仍然大義凜然、堅(jiān)強(qiáng)不屈，另外也表現(xiàn)出了他不想讓家人為他擔(dān)心的心情。有學(xué)生說從“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：‘不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的?！边@句話中，感受到了李大釗說這句話時(shí)一方面是說自己離不開工作的地方，另一方面也表現(xiàn)出了他不愿離開家人的心情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生在閱讀后談?wù)勛约旱拈喿x感受，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)李大釗有更多的了解與認(rèn)識(shí)，深化教學(xué)效果。

在名人故事類文本教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就自己對(duì)人物的看法認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流，可以豐盈學(xué)生的閱讀感受，從而使學(xué)生對(duì)革命先烈李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，走進(jìn)閱讀的深處。

五、關(guān)注獨(dú)特表達(dá)，倡導(dǎo)讀寫遷移運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫人類習(xí)作占據(jù)著很大比重，為了幫助學(xué)生寫好寫人類的文章，教師可以以這些名人故事類的文章為載體，引領(lǐng)學(xué)生感悟體味文本的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生模仿遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生形成寫人類文章的認(rèn)知圖式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與習(xí)作的完美轉(zhuǎn)換與對(duì)接，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課中，課文第二自然段先從面上整體描寫了五壯士與敵人戰(zhàn)斗的情景，接下來又分別描寫了班長馬寶玉、副班長葛振林和戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林、胡福才與敵人戰(zhàn)斗的情景，教學(xué)時(shí)教師可以先從點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法上引領(lǐng)學(xué)生感知體會(huì)這種表達(dá)方式的好處，然后再讓學(xué)生仿照這種表達(dá)方式寫一寫自己熟悉的活動(dòng)的場(chǎng)面。再如，在《我的伯父魯迅先生》一課中，作者主要描寫了伯父與“我”談《水滸》，談碰壁，救護(hù)幫助黃包車車夫，以及關(guān)心女傭阿三四件事來表現(xiàn)伯父是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，課文中這些事例的選取具有典型性與代表性，教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者這種借助典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作手法寫一寫自己熟悉的某個(gè)人，這樣教學(xué)，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

由此可見，在名人類文章的教學(xué)中，對(duì)于文本中一些獨(dú)特的表現(xiàn)手法，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生從中習(xí)得謀篇布局或者突出人物特點(diǎn)等習(xí)作方法，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總之，在統(tǒng)編教材背景下，在名人故事類文本的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，從學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感悟名人故事類文本的基本特點(diǎn)，并能夠從這些名人的典型事例中汲取優(yōu)秀營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。