孫承艷

【摘要】黨的百年征程中有無(wú)數(shù)英雄故事。為讓傳統(tǒng)的講紅色故事手段體現(xiàn)情理性、整體性、設(shè)計(jì)性、深刻性，嘗試從三個(gè)方面探索實(shí)踐：內(nèi)容上，整體把握黨史歷程，由故事到內(nèi)涵;實(shí)施上，鼓勵(lì)人人積極參與，由入口到入心;成效上，發(fā)揮黨史的“教材”作用，由感悟到踐行。重新發(fā)掘“講故事”的價(jià)值，并創(chuàng)新方式，引領(lǐng)學(xué)生傳承紅色基因，促使學(xué)生從小在心田播下信仰的種子。

【關(guān)鍵詞】講故事;英雄故事;信仰教育

前言：講故事，是特別有效的育人方式。在我黨的百年發(fā)展歷程中，感天動(dòng)地的紅色故事構(gòu)成了一部波瀾壯闊、氣壯山河的黨的史詩(shī)。如何基于學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生把這些精彩的故事生動(dòng)地講出來(lái)，實(shí)現(xiàn)紅色文化的育人作用，是值得教育者認(rèn)真思考、深入研究的課題。

一、內(nèi)容：從整體中來(lái)，到縱深處去

1.梳理黨史地圖，形成初印象

基于“學(xué)生理解”，我們老師多次閱讀、研討，最終采用學(xué)生聽(tīng)得懂的表達(dá)方式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理黨史歷程：黨史可以形象地分“（黨帶領(lǐng)國(guó)家）醒起來(lái)—站起來(lái)—富起來(lái)—強(qiáng)起來(lái)”四個(gè)階段;或者是革命篇、探索篇、奮斗篇、建設(shè)篇;又或者是通過(guò)時(shí)間軸的方式，給孩子梳理出一段標(biāo)注時(shí)間、事件的直觀的、看得見(jiàn)的歷史。筆者所在學(xué)校的老師還帶領(lǐng)學(xué)生梳理黨史“百個(gè)故事點(diǎn)”，繪制“黨史地圖”，把黨史當(dāng)中大大小小的重要節(jié)點(diǎn)的事件列出來(lái)，再連點(diǎn)成線，在孩子腦海中生長(zhǎng)出具體可感的黨史歷程來(lái)。我們要蹲下來(lái)，用“講通俗”“講明白”“講生動(dòng)”的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握黨史歷程，在頭腦中描繪出具象好記的黨史地圖，真正感知中國(guó)共產(chǎn)黨百年征程的不易與輝煌。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)梳理黨史歷程，是教者引導(dǎo)學(xué)生講故事應(yīng)該思考的第一步。就仿佛開(kāi)啟一本書(shū)的閱讀，讓孩子有整體的初印象。

2.英雄角度切入，尋找好故事

同學(xué)生講黨史故事，要落點(diǎn)到具體的英雄人物身上，讓他們?cè)诰癯砷L(zhǎng)上向這些優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。習(xí)近平主席曾動(dòng)情地描述了一段對(duì)他影響至深的故事：“記得一九六六年二月七日……我當(dāng)時(shí)上初中一年級(jí)，政治課老師在念這篇通訊的過(guò)程中幾度哽咽，多次泣不成聲，同學(xué)們也流下眼淚。特別是念到焦裕祿同志肝癌晚期仍堅(jiān)持工作，用一根棍子頂著肝部，藤椅右邊被頂出一個(gè)大窟窿時(shí)，我受到深深震撼?！笔赂魩资?，當(dāng)時(shí)講故事的時(shí)間，講故事的人，講故事的場(chǎng)景，以及故事中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，習(xí)近平都記得清清楚楚，并且一直拿這位“榜樣”見(jiàn)賢思齊，激勵(lì)自己。由此，我們感受到偶像的力量。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人尚且需要成長(zhǎng)路上的偶像，那么，每個(gè)孩子更應(yīng)該有精神偶像陪伴一路成長(zhǎng)。崇尚英雄才會(huì)產(chǎn)生英雄，爭(zhēng)做英雄才能英雄輩出。習(xí)近平主席的例子讓學(xué)生熱血沸騰，我們順勢(shì)而為，布置了尋訪活動(dòng)：“是我心中的英雄”，并完成紅色英雄人物卡片。有了明確的指向，學(xué)生通過(guò)書(shū)籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查找、革命烈士紀(jì)念公園參觀等各種途徑尋訪心中的英雄，尋找關(guān)于他（她）們的動(dòng)人故事。一個(gè)個(gè)熟悉或不熟悉的英雄帶著他們的動(dòng)人故事?lián)涿娑鴣?lái)，一時(shí)間，“英雄”成了校園的熱詞。還有孩子在尋訪中，由衷地感嘆，閱讀了近百個(gè)英雄的故事，都很感動(dòng)，難以取舍。中華民族是崇尚英雄、成就英雄的民族。少年時(shí)代若有了心目中的英雄，即使在未來(lái)人生走向偏離的時(shí)候，依然有一個(gè)方向糾偏的參考偶像。

3.感知精神譜系，走向縱深處

學(xué)生呈現(xiàn)的英雄人物卡很多，從戰(zhàn)斗英雄到航空科學(xué)家到抗疫醫(yī)生，讓人很欣喜。我們又進(jìn)一步理性地引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的英雄，若給他們分分類(lèi)，你從哪個(gè)角度分呢？學(xué)生提出了不同維度：從不同時(shí)期，從不同類(lèi)別，或是從同類(lèi)精神品質(zhì)……學(xué)生的綜合、整理等思維品質(zhì)得到提升。建黨百年來(lái)，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的偉大實(shí)踐中，紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、焦裕祿精神、改革開(kāi)放精神、抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)的精神，全都鐫刻著中國(guó)共產(chǎn)黨的崇高精神品質(zhì)和人格風(fēng)范。學(xué)生在整理分類(lèi)中，交流、閱讀、分享、思考，加深了對(duì)故事的理解，感知黨史精神譜系，加深了對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)厚度。一位同學(xué)從不同時(shí)期梳理了黨史英雄故事，寫(xiě)下這樣的感悟：“新民主主義革命期間，那是一段浴血奮戰(zhàn)的英雄年代，全體中華兒女為中華復(fù)興而戰(zhàn)———楊靖宇將軍胃里沒(méi)有一粒糧食，吃著樹(shù)皮草根依然戰(zhàn)到最后一刻;狼牙山五壯士與敵人同歸于盡，舍身保護(hù)主力部隊(duì)。社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，那是一段和平建設(shè)的年代，王進(jìn)喜、焦裕祿的故事是和平年代里的驚天動(dòng)地。再如在2020年席卷大地的新冠疫情面前，鐘南山院士巍然挺立，日夜奮戰(zhàn)，保護(hù)人民群眾的生命安全……哪一段歷史哪一個(gè)時(shí)代里都有英雄！”還有一位學(xué)生從不同類(lèi)別去評(píng)論英雄：“我閱讀了許多的英雄故事，我把他們分成歷史偉人、革命英烈、無(wú)名英雄、革命小英雄等，方便我自己記憶。歷史偉人也很接地氣兒，課文中，朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧，彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦，殺了坐騎給部隊(duì)充饑。最感動(dòng)我的是革命先烈中那許許多多的無(wú)名英雄，比如《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)，《金色的魚(yú)鉤》里的老班長(zhǎng)……沒(méi)有名字，但歷史不會(huì)忘記他們，山河不會(huì)忘記他們！”更多學(xué)生喜歡的是在年齡上與他們相當(dāng)?shù)纳倌暧⑿?，如小兵張嘎、潘東子等，提起這些小英雄，興奮得小臉發(fā)光。不同的角度選擇英雄來(lái)講故事，我們?cè)诟行灾杏兄硇缘挠^察與比較，如從不同時(shí)期的英雄中，我們了解到不同的時(shí)代，我們需要不同的英雄;我們也能從一組同類(lèi)英雄身上汲取到相同的價(jià)值觀，相同的信仰力量。讓紅色基因融入血液，形成精神上的認(rèn)同，從而知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)。

二、實(shí)施：從感觀中來(lái)，到心靈中去

1.搭建平臺(tái)，人人參與講

我們搭建了“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)?！鐣?huì)”的一線式平臺(tái)，開(kāi)展“我是英雄故事傳講人”大賽，鼓勵(lì)所有同學(xué)先在班級(jí)參加，再由班級(jí)選拔推送到年級(jí)講，然后參加學(xué)校的會(huì)演，最后評(píng)選出的優(yōu)秀作品通過(guò)線上展播。學(xué)生在比賽機(jī)制的促動(dòng)下，人人參與，在故事的交流中一點(diǎn)點(diǎn)地浸潤(rùn)著黨史學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培根鑄魂的育人目標(biāo)。

2.形式多元，鏈接生活講

隨著講故事的不斷深入，我們又提高要求，通過(guò)多元形式來(lái)講演故事。學(xué)生的熱情得到了充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生首先思考的是，改變單調(diào)的講故事方式，由單獨(dú)講，到邀請(qǐng)老師或爸爸媽媽組合成師生講、親子講，還有的組成群體講，甚至有的創(chuàng)編成話劇表演，以表演的方式講。后來(lái)，大家不僅追求講故事外在形式的新穎，還追求故事講述的內(nèi)在品質(zhì)的提升。大家講故事，有的由一幅畫(huà)的欣賞描述開(kāi)始，如何紅舟、黃發(fā)祥的《啟航———中共一大會(huì)議》，莫樸的《南昌起義》，董希文的《開(kāi)國(guó)大典》;有的從哼唱歌曲《閃閃的紅星》開(kāi)始;還有的以談話的形式，將《紅巖》的書(shū)與電影聯(lián)系起來(lái)講;有的從博物館的舊照片講述起《半條被子》，特別有時(shí)代的滄桑感;還有的甚至結(jié)合學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地“嬉耕園”講起延安精神和延安故事。在這些有意思的聯(lián)結(jié)中，你可以感受到學(xué)生已經(jīng)把黨史中的英雄故事和生活情不自禁地鏈接在一起。睹物生情，想起某一段故事來(lái)，因?yàn)檫@故事早就種在了心里。

3.用英雄故事，點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情

1948年5月25日，我軍攻打隆化城的戰(zhàn)斗打響。董存瑞所在連隊(duì)擔(dān)負(fù)攻擊國(guó)民黨守軍防御重點(diǎn)隆化中學(xué)的任務(wù)。他任爆破組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)戰(zhàn)友接連炸毀4座炮樓、5座碉堡。連隊(duì)發(fā)起沖鋒后，突然遭敵一隱蔽的橋形暗堡猛烈火力的封鎖。董存瑞挺身而出，向連長(zhǎng)請(qǐng)戰(zhàn)：“我是共產(chǎn)黨員，請(qǐng)準(zhǔn)許我去！”毅然抱起炸藥包，沖向暗堡。由于橋形暗堡距地面超過(guò)身高，兩頭橋臺(tái)又無(wú)法放置炸藥包。危急關(guān)頭，董存瑞毫不猶豫地用左手托起炸藥包，右手拉燃導(dǎo)火索，高喊：“為了新中國(guó)，沖??！”碉堡被炸毀，董存瑞以自己的生命為部隊(duì)開(kāi)辟了前進(jìn)的道路，犧牲時(shí)年僅19歲。1950年全國(guó)戰(zhàn)斗英雄和勞動(dòng)模范代表會(huì)議上，董存瑞被追認(rèn)為全國(guó)戰(zhàn)斗英雄。

結(jié)語(yǔ)：人，無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。唯有精神上站得住、站得穩(wěn)，一個(gè)民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。通過(guò)講英雄故事，讓英雄人物成為兒童的精神地標(biāo)，在他們的心田播下信仰的種子，增加主流意識(shí)形態(tài)的引力，夯實(shí)“聽(tīng)黨話，跟黨走”的思想根基。

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河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般資助課題《存瑞英雄文化育人功能的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2003016）研究成果之一。