文/葉洪姚

黨的十八大報(bào)告中明確提出，“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”。這些要求都為新時(shí)期在黨的教育方針指引下應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生素質(zhì)教育水平，推進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展指明了方向。根據(jù)教育部的要求，組織在校期間有創(chuàng)業(yè)意愿的人才參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程，對于已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的這部分人才開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理培訓(xùn)課程。ERP沙盤模擬實(shí)踐是集創(chuàng)業(yè)案例、角色扮演、創(chuàng)業(yè)評價(jià)為一體的輔助訓(xùn)練教學(xué)方式[1]。ERP模擬實(shí)踐從創(chuàng)業(yè)市場的實(shí)際情況出發(fā)判斷相關(guān)企業(yè)的發(fā)展動向，制定并執(zhí)行企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的短、中、長期策略，體驗(yàn)經(jīng)營企業(yè)的過程，感悟企業(yè)經(jīng)營管理的真諦。因此，ERP沙盤實(shí)踐課程可以作為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要補(bǔ)充。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)從嘗試探索階段發(fā)展到細(xì)化分層、多元發(fā)展的新階段，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在發(fā)展過程中也存在著一些問題。

一、應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)完善度不足

“雙創(chuàng)”教育在我國已經(jīng)實(shí)行了較長時(shí)間，但是高校并沒有重視這項(xiàng)教育。同時(shí)，在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育理念方面也沒有形成完善的體系，運(yùn)用于實(shí)際更是無從談起。為改變這種情況，當(dāng)前一些學(xué)校開設(shè)了“雙創(chuàng)”教育課程，甚至還有學(xué)校開設(shè)了專門的班級。盡管當(dāng)前應(yīng)用型本科高校已經(jīng)加大了對此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重視力度，但是課程教學(xué)方式依舊相對零散，并沒有統(tǒng)一化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利條件薄弱

畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象不斷增加，應(yīng)用型本科高校越發(fā)注重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，但是就業(yè)難問題并沒有因此而有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在進(jìn)入社會后依然找不到滿意工作。學(xué)校沒有意識到“雙創(chuàng)”教育可以解決就業(yè)難題，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育流于表面，并未徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)方式的固化思維[2]。

（三）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)認(rèn)識不夠、定位不清

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面從事教育活動。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義，相關(guān)學(xué)者們從兩個(gè)角度進(jìn)行了闡述，在廣義上是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的偉大事業(yè)的教育實(shí)踐活動；在狹義上是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動，以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選擇職業(yè)、靈活就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)。

由于政策要求和學(xué)校大力支持，造成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”培訓(xùn)遍地開花，既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)的人才培訓(xùn)，也有各個(gè)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的名稱雷同，人才培訓(xùn)內(nèi)容大同小異，嚴(yán)重?cái)D占正常的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)時(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。另外，人才培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者對培訓(xùn)定位不清，邊界不明，造成一擁而上的局面，表面看欣欣向榮，實(shí)際效果大打折扣，部分授課教師對本培訓(xùn)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)都不知道，更談不上教好學(xué)生[3]。

（四）培訓(xùn)考核過于簡單，教學(xué)效果難以評估

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)一般注重結(jié)果考核，輕視過程考核，用紙質(zhì)文書來作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)的主要依據(jù)，甚至用參加比賽獲獎的獎項(xiàng)或榮譽(yù)直接代替培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績，培訓(xùn)考核成績在學(xué)生心中認(rèn)可度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的管理不夠嚴(yán)格，實(shí)行放養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)成績好壞與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)弱沒有關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，很難在短期內(nèi)看到明顯效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果也很難有定性或者定量評價(jià)[4]。

二、ERP沙盤實(shí)踐培訓(xùn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

ERP沙盤實(shí)踐培訓(xùn)在高職院校中開設(shè)的時(shí)間比較早，涉及的專業(yè)面也廣，人才受眾群體多，人才培訓(xùn)體系相對完善，不管是從標(biāo)準(zhǔn)制定、培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，還是人才的培訓(xùn)與考核都形成了一套相對完善的培訓(xùn)體系。ERP沙盤實(shí)踐培訓(xùn)也形成了自己的特色，將“課證賽”相結(jié)合，專業(yè)教學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合。因此將ERP沙盤實(shí)踐培訓(xùn)引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，發(fā)揮了ERP沙盤實(shí)踐培訓(xùn)在企業(yè)概念知識、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)經(jīng)營過程管理實(shí)訓(xùn)、戰(zhàn)略規(guī)劃等方面的作用，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)ERP沙盤實(shí)踐培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)深度融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)在人才培養(yǎng)過程的深度和廣度。

（一）建立培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)

ERP沙盤實(shí)踐培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)存在互通之處，應(yīng)用型本科院校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，需要基于專業(yè)基礎(chǔ)教育中融入“雙創(chuàng)”教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。創(chuàng)新精神是指培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新意識與敢于探索的創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)知識，感受創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)企業(yè)家精神，讓學(xué)生具備開設(shè)新企業(yè)與開啟新事業(yè)的能力，獲得將來從事不同工作的必備知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生理論知識及動手實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生可以適應(yīng)社會發(fā)展要求，具備一專多能的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力[5]。

（二）設(shè)立管理和運(yùn)行體系

ERP沙盤實(shí)踐采用“做中學(xué)、學(xué)中做、做中悟”三階段法開展教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理部門指導(dǎo)下，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心[6]。在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程時(shí)，需要面向全體學(xué)生，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心開設(shè)相關(guān)必修課程和創(chuàng)業(yè)類、管理類以及經(jīng)濟(jì)類選修課程，不同院校需要根據(jù)本專業(yè)特征開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新類課程[7]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐定位分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從所涵蓋的內(nèi)容上來說，主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐教育的部分，而這方面的實(shí)踐教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育也高度關(guān)聯(lián)。由于理論與實(shí)踐這兩個(gè)方面存在著對立統(tǒng)一的關(guān)系，“理論聯(lián)系實(shí)際”固然有兩者統(tǒng)一的一面，也有不能忽視其對立的一面[8]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐兩個(gè)方面各有其相對獨(dú)立的體系，彼此關(guān)聯(lián)緊密又各不相同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是實(shí)踐教育是應(yīng)用本科必須要加強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這類實(shí)踐教育側(cè)重于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的養(yǎng)成，也是學(xué)生進(jìn)行探索性活動的基本條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不同于專業(yè)實(shí)踐教育，其對于學(xué)生能力與素質(zhì)提升有著直接作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是現(xiàn)有學(xué)科的補(bǔ)充，從育人本身來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是短期解決就業(yè)問題的工具，但是國內(nèi)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)聯(lián)系起來，勢必造成以大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和短期成果為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這會導(dǎo)致大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在整個(gè)教學(xué)體系中產(chǎn)生錯位。就當(dāng)前情況來看，大學(xué)生對于市場風(fēng)險(xiǎn)的識別和判定、對環(huán)境變化的適應(yīng)能力、對企業(yè)、市場和專業(yè)關(guān)系的綜合協(xié)調(diào)能力、對系統(tǒng)性活動的管理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用的能力，以及綜合素養(yǎng)等方面存在著一定的不足和欠缺。尤其是在知行合一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力將直接影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足將會降低其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，分階段、分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的現(xiàn)代化培訓(xùn)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。利用ERP沙盤實(shí)踐培訓(xùn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)考核與評估過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中去，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和應(yīng)用教育融會貫通，補(bǔ)全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在實(shí)操中的短板，對于充分挖掘和利用高職院校資源，提升人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代高素質(zhì)人才具有重要意義。