許海波

同學(xué)們認(rèn)識(shí)蟋蟀嗎，親手抓過(guò)蟋蟀嗎？也許很多人已經(jīng)讀過(guò)法布爾的《昆蟲(chóng)記》，相信這篇美文能讓我們又一次走進(jìn)“法布爾的世界”。

蟋蟀又叫“促織”“秋蟲(chóng)”，若是我們?cè)谝估锫?tīng)到它們的叫聲，不言而喻，暑氣漸收，入秋了。

很多同學(xué)常問(wèn)我作文要怎么寫(xiě)。這當(dāng)然是一個(gè)很大的問(wèn)題，但落實(shí)到小處，道理其實(shí)是很簡(jiǎn)單、樸素的。比如說(shuō)寫(xiě)物，比擬就是一種再好用不過(guò)的方法了。你可別小看它，覺(jué)得是很低級(jí)的東西，其實(shí)無(wú)數(shù)經(jīng)典的著作無(wú)不由這些最基礎(chǔ)的東西構(gòu)成。甫一開(kāi)文，我們就看到王老師把蟋蟀比擬成一位演奏家?！帮@然，是你輕巧或魯莽的手扯斷了演奏家彈奏正酣的琴弦，在你剛探出手臂掀開(kāi)磚頭或瓦片的剎那，那脆弱的弦絲便彈得輕柔些許，微顫了三下，‘啪嗒’繃斷?！弊匀皇菦](méi)有所謂的弦絲，但作者用極其細(xì)膩的筆觸，用瑰麗的想象再現(xiàn)了掀開(kāi)石瓦驚擾蟋蟀的場(chǎng)景。這樣寫(xiě)的好處是讓讀者身臨其境，仿佛自己就是當(dāng)事人一般。比如課堂上，老師在上面熱情洋溢地講課，下面有個(gè)淘氣包在偷偷地看課外書(shū)，還忍不住發(fā)出了笑聲。老師拿起一個(gè)粉筆頭扔過(guò)去。這樣的場(chǎng)景我們就可以這么寫(xiě)：“教室突然安靜下來(lái)，淘氣包后知后覺(jué)地抬起頭正襟危坐。老師用右手扶了扶眼鏡，死死地盯著他，順勢(shì)在粉筆盒里一陣摸索，掏出一根長(zhǎng)短適宜的粉筆頭，舉起手來(lái)像一只白鷺昂起脖子。瞄準(zhǔn)目標(biāo)，粉筆頭如子彈一樣擊去，空中被劃出一道弧線(xiàn)，隱約帶著幾分火藥味。獵物應(yīng)聲倒地?！?/p>

如果說(shuō)春天的趣事是放風(fēng)箏，夏天的趣事是漂流，那么秋天不得不提的趣事該是“捉蟋蟀”。我多么希望同學(xué)們可以放下手中的電子產(chǎn)品，回到農(nóng)村老家好好體驗(yàn)一番。有了這樣的生活經(jīng)歷，才不至于每次寫(xiě)“難忘的一件事”只是翻來(lái)覆去的蛋炒飯和騎不完的自行車(chē)。要想寫(xiě)好作文，熱愛(ài)生活，深入第一現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)，認(rèn)真觀察自然是少不了的。

“我心竊喜，手若驅(qū)趕一只小豬，戳戳左臀，它向右走，戳戳右臀，它往左靠?？雌饋?lái)笨笨的模樣，它真是一只聽(tīng)話(huà)又可愛(ài)的小豬呀……”這是多么好玩、多么可愛(ài)的蟋蟀?。◎?qū)趕小豬可能不太現(xiàn)實(shí)，但斗蟋蟀還是容易實(shí)現(xiàn)的。

老師常跟同學(xué)們說(shuō)要學(xué)會(huì)“立體寫(xiě)人”，其實(shí)就是從動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言、心理等多方面刻畫(huà)人物形象?？聪旅孢@一段我們不難發(fā)現(xiàn)，作者從動(dòng)作和心理兩個(gè)角度描寫(xiě)童心未泯的自己捉蟋蟀的畫(huà)面?！拔夷サ痘艋?，雙手舉于胸口，將手掌弓成鼓鼓小包，身子稍稍探壓過(guò)去，鼓包掌往它身體猛罩下去，哎喲，撲一個(gè)空?！边@樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是非常值得我們學(xué)習(xí)的，把“捉”這個(gè)動(dòng)作分解到身體的不同部位，進(jìn)行著不同的步驟。若你下次遇到“捉蝴蝶”的描寫(xiě)，就不會(huì)再抓耳撓腮啦。

對(duì)物的外貌描寫(xiě)，我們?cè)撟裱欢ǖ捻樞颉Ｗ髡呔桶磸恼w到局部的順序描寫(xiě)了這只不甘寂寞的蟋蟀。“這只蟋蟀身形短小精干，大大的黑頭獨(dú)角般翹起，像戴了一頂僧帽；橢圓形烏黑黑的眼睛如小孩眸子一般可愛(ài)，翅羽黑紫锃亮?！?/p>

結(jié)尾，作者說(shuō)蟋蟀是聰明的，又是糊涂的。如果在考試中遇到這篇文章，你們大概會(huì)遇上這樣的題目：“作者用‘聰明的’和‘糊涂的’來(lái)概括蟋蟀，你覺(jué)得它們矛盾嗎？如果不矛盾，請(qǐng)說(shuō)明理由?！蹦沁@道閱讀題你有答案了嗎？