甘肅省隴南市武都區(qū)馬街小學(xué) 李慶玲

在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的問題剛一提出，常見的情形是學(xué)生馬上就舉手，教師似乎很滿意學(xué)生的表現(xiàn)，指名舉手的學(xué)生回答；一個問題完了接著又是一個問題?？瓷先フn堂教學(xué)中也互動不停，其實大多數(shù)學(xué)生都在茫然跟跑，并沒有從中獲得應(yīng)有的發(fā)展。原因就在于教師課堂教學(xué)中急于走完設(shè)計得滿滿的教學(xué)程序，沒有給課堂適當(dāng)留白，少數(shù)學(xué)生的舉手迎合了教師走教案的需要，多數(shù)學(xué)生沒有充分思考、體會、感悟的時間。

一、在課堂留白中促進(jìn)求知欲望

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課時，往往只是微微打開一個通往科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！边@種“留下不講”就是課堂留白。因而，課堂留白可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教師只要在課堂教學(xué)中把握時機，在不經(jīng)意間把一些內(nèi)容秘藏起來，引發(fā)學(xué)生急于對教師的留白進(jìn)行嘗試填充、補齊，無形之中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望就被撩起來了，進(jìn)入一種欲罷不能的狀態(tài)中?；蛘呓處熢陉P(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)懸念，留下空白，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究并解決問題的興趣，求知的欲望也顯得特別強烈。

例如，教學(xué)《草船借箭》時，教師充分發(fā)揮講章回體故事的特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就故意賣關(guān)子：“諸葛亮和周瑜都是那個時代絕對聰明的人物，如果互相離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，肯定互相欣賞彼此的才干，但是命運偏偏捉弄人，喜歡安排他們聚在一起。有一次，諸葛亮到了周瑜所在的東吳商議抗擊曹操的事情，周瑜故意說箭不夠用，諸葛亮就表示愿意造箭，一來二去，最后變成了三天造出十萬支箭，還立了軍令狀。諸葛亮不知這是周瑜的計謀，可上了大當(dāng)啦！”講到此處，教師就停了下來，在學(xué)生的等待中，教師笑著問：“欲知后事如何，怎么辦？”學(xué)生忽然間明白過來，紛紛進(jìn)入讀課文之中。接下來的大段時間，都留給了學(xué)生自主研讀課文中與懸念有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生對故事的發(fā)展情形和結(jié)果自然是特別關(guān)注，在閱讀課文中自然會聚焦到這些知識點的學(xué)習(xí)上，而這些與文本內(nèi)容有關(guān)的問題，在后續(xù)的教學(xué)中不待教師講解，學(xué)生都弄得很清楚明白，教師只需要將教學(xué)集中在課文語言表達(dá)的特點上。

二、在課堂留白中尋求語言突破

有人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，因而學(xué)習(xí)語言文字運用成了語文教學(xué)最關(guān)鍵的目標(biāo)。那么，一堂語文課上，教師該在哪些語言點上進(jìn)行適當(dāng)留白呢？這需要教師在文本中選取一些富有彈性空間的語言表達(dá)，把這種彈性空間悄悄展示一角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其間，自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，帶著一探究竟的勁兒去尋找和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而在其間完成帶有自己特色的語言建構(gòu)?；蛘哌x擇那些對學(xué)生而言充滿新鮮感的語言表達(dá)句式、方法，引導(dǎo)學(xué)生體會其間的魅力所在，并產(chǎn)生也來試一試的念頭，這也能給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來突破的效果。

例如，《精衛(wèi)填?！肥且黄?jié)選的文言文神話故事，教師在教學(xué)中需要理解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師根據(jù)文言文的特點，在帶學(xué)生初步疏通課文大意之后，聚焦于“以堙于東?！边@一句，先讓學(xué)生說說從這一句中可看出的結(jié)果是什么。有學(xué)生指出是“堙于東?！焙?，教師追問：“用什么來堙于東海？”學(xué)生回答是“西山上的木頭和石頭”。此時，教師給學(xué)生留下一個具有開放性的問題：從神話都具有神奇特點的角度看，你想想：精衛(wèi)銜來的西山的木頭和石頭會是普通的木頭和石頭嗎？你覺得這些木頭、石頭有什么不一樣？用木頭和石頭來填塞東海，你覺得能填得起來嗎？你希望有一個什么結(jié)果呢？這就是教師選擇文本中的關(guān)鍵點，留下具有彈性空間的表達(dá)，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的余地和自由表達(dá)的空間，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，而且能促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造出富有特色的語言表達(dá)特點來。

三、在課堂留白中激發(fā)求異思維

教師在提出問題之后，必須要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，與文本對話，靜下心來思考，再回答經(jīng)過思考的結(jié)果。

例如，在教學(xué)《金色的草地》時，課文中有這樣的說法：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了?！苯處熆梢跃瓦@個比方提問：“這是不是說，每一朵蒲公英花都能像手掌一樣，不停地張開、合攏，才使草地一直保持著金色呢？”這個問題中有個陷阱，學(xué)生想簡單回答肯定不行，這就需要學(xué)生再度進(jìn)入課文中尋找相關(guān)的表達(dá)，并深入思考才能有結(jié)果。具體地說，就是找到“長滿”“盛開”這些關(guān)鍵詞語，從而明白兩點：一是一朵蒲公英只有一次張開和收攏的機會，“金色的草地”是許多蒲公英開放的結(jié)果；二是不是什么時候都有金色的草地出現(xiàn)，只有在蒲公英盛開的時節(jié)才會有。這樣的思考，學(xué)生的思維才不會一直跑在簡單的軌道上。

總之，語文課堂教學(xué)中的留白之道是教學(xué)藝術(shù)的有效體現(xiàn)，需要教師掌握留白的時機，以激發(fā)學(xué)生順勢進(jìn)入文本的知識、語言、思維的學(xué)習(xí)之中，以不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，最終為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。