溫嶺市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 郭恩來(lái)

1 對(duì)高效課堂的理解

（1）高效的前提。高效的課堂要具備和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)技巧，這是高效的前提。專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其與中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念均是吻合的，具有普適性。教師在課堂中應(yīng)用這些技巧，就是對(duì)標(biāo)的過(guò)程。職業(yè)學(xué)校的教師有些是從企業(yè)中聘請(qǐng)的，也有兼職的外聘教師，他們的教學(xué)尤其需要進(jìn)行對(duì)標(biāo)，否則就難以具備教學(xué)所需的基本理念，以及基于這些基本理念和教育心理學(xué)理論所外化的技巧。除了課堂常用教學(xué)技巧外，涉及教學(xué)架構(gòu)以外的，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)層的理性思考也值得關(guān)注，如：對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言互動(dòng)技巧的思考，對(duì)學(xué)生思維及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考，它都涉及到教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想的層次。教學(xué)技巧既是教師專(zhuān)業(yè)技能的外化表現(xiàn)，也是內(nèi)在教學(xué)思想的表現(xiàn)，體現(xiàn)了教師素養(yǎng)的整體感。

（2）高效的表現(xiàn)。高效的課堂能促進(jìn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教，這就是高效的表現(xiàn)。樂(lè)學(xué)是教師驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，它與問(wèn)題、情境設(shè)計(jì)有關(guān)，與教學(xué)技巧有關(guān)，與趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)?；仡欀新殞?zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)普遍性問(wèn)題：一是時(shí)間受限，由于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)過(guò)多，要在有限的時(shí)間里高質(zhì)量完成幾乎不可能。二是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的適時(shí)點(diǎn)撥，求快、求順。教師不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)到要害處、撥在迷惑時(shí)，才能顯示出意義。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)把握點(diǎn)撥的度，順著學(xué)生的思維，在最恰當(dāng)?shù)奈恢?，用合適的力度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所帶來(lái)的喜悅。

（3）高效的結(jié)果。高效的課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維及學(xué)科核心素養(yǎng)，它難以物化，也比較難評(píng)價(jià)，但能從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從教師的教學(xué)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。職業(yè)教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的核心素養(yǎng)，如：科學(xué)思考問(wèn)題的能力，良好的思維方式等，其對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它所表現(xiàn)出來(lái)的可以是對(duì)專(zhuān)業(yè)情境中某個(gè)問(wèn)題的解決能力，而教師所要做的有兩點(diǎn)：一是適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生一個(gè)思維支點(diǎn)；二是在課堂的思維訓(xùn)練中，要避免環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)或問(wèn)題之間跳躍太大導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維障礙?；仡櫧甑闹新毥虒W(xué)大比武、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)主線不清晰是教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的最大問(wèn)題。而中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是基于問(wèn)題的解決過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要注意實(shí)踐過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的銜接，做到主線清晰，主線清晰體現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)清晰，學(xué)生思維清晰，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利。

2 “四有”課堂的構(gòu)建

（1）教學(xué)有儀式。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)準(zhǔn)備還可以具有儀式，這是區(qū)別于其他教育類(lèi)型的。古代職業(yè)技能的學(xué)習(xí)依靠師徒制傳承，師徒制首先建立起來(lái)的就是規(guī)矩，如拜師，就是有儀式感的，徒弟對(duì)師傅必須尊敬，先有尊敬再進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。有儀式就是要進(jìn)行有規(guī)矩的教學(xué)，學(xué)習(xí)從儀式開(kāi)始的時(shí)候就開(kāi)始，儀式首先表達(dá)的就是規(guī)矩。企業(yè)里在生產(chǎn)作業(yè)前都要先集中，講任務(wù)、講問(wèn)題、講紀(jì)律（規(guī)矩）。完成生產(chǎn)作業(yè)后還要集中，講任務(wù)、講問(wèn)題、講規(guī)矩。專(zhuān)業(yè)課的儀式感還可以再長(zhǎng)一點(diǎn)，發(fā)揮儀式中的“三講”作用。

怎么做好這種儀式而不流于形式，可以參考德育中對(duì)學(xué)生向左、向右訓(xùn)練的要求，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。講禮貌、課前問(wèn)好能不能呢？看上去比較困難，但可以做好。向德育看齊，穿得整、喊得響、站得直、坐得正。好的儀式，反映精神面貌，反映職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教學(xué)有準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備好充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)理念的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）、導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)頁(yè)）、教學(xué)必備工具及其他教學(xué)資料。課堂的有效教學(xué)是師生思維互動(dòng)的過(guò)程，有效教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師的輸出到學(xué)生的輸入間的通道暢通，高效的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。有效的輸入應(yīng)保證學(xué)生的腦洞是打開(kāi)的，以學(xué)生為主體的教學(xué)是保證學(xué)生能主動(dòng)參與，如何保證學(xué)生高度參與？先來(lái)找找學(xué)生可以參與的方式：語(yǔ)言參與、肢體參與、思維參與。而肢體與思維的共同參與是實(shí)現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知加工的條件。語(yǔ)言參與，如設(shè)計(jì)對(duì)話，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，反映在教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備上。肢體參與，如設(shè)計(jì)操作，通過(guò)做、練學(xué)習(xí)，反映在教學(xué)必備工具、學(xué)具的準(zhǔn)備上。思維參與，如設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)，通過(guò)思考解決，反映在導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)本等準(zhǔn)備上。中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的“有準(zhǔn)備”主要體現(xiàn)在“理實(shí)一體”教學(xué)設(shè)計(jì)與以項(xiàng)目、工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是職業(yè)能力形成的有效途徑。

（3）教學(xué)有主線。什么是主線？它應(yīng)是有一定層次的課堂教學(xué)路線，有起點(diǎn)、有終點(diǎn)。起點(diǎn)是問(wèn)題，終點(diǎn)是答案?？梢圆扇煞N方式：遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)和循序漸進(jìn)式過(guò)程操作。采取三種呈現(xiàn)方式：PPT過(guò)程標(biāo)題、板書(shū)標(biāo)題、形成性作品。有主線即理清教學(xué)思路，呈現(xiàn)清晰的過(guò)程，使學(xué)生能夠集中精力在問(wèn)題的研究中、操作的過(guò)程中，保證學(xué)生參與不跑偏。需要注意的是：在主線上允許讓學(xué)生走一點(diǎn)彎路，這種彎路是讓給學(xué)生思考的。教師關(guān)注、調(diào)控學(xué)生的課堂思維，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）教學(xué)有展示。有效的學(xué)應(yīng)符合完整的認(rèn)知加工過(guò)程，即：信息輸入、信息加工和信息輸出三個(gè)過(guò)程。信息輸入就是把與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的成果及實(shí)物成果等進(jìn)行展示。展示通常是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的物化、有形、有聲的表現(xiàn)，也可以是一種隱形的狀態(tài)。有效的教也應(yīng)有信息輸出過(guò)程，即：板書(shū)設(shè)計(jì)展示、個(gè)人教學(xué)風(fēng)采與技能展示。教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)采在課堂教學(xué)中的展示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，教師技能水平、語(yǔ)言能力、板書(shū)水平都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)，某種意義上來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)展示的結(jié)果也反映了教師的展示結(jié)果。

3 “四有”課堂的保障

（1）意義認(rèn)識(shí)。中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，除共性的教學(xué)技巧外，也需要教師有個(gè)性的深度理解，中職專(zhuān)業(yè)課教師在實(shí)踐“做中學(xué)”理念的時(shí)候，可以一起來(lái)構(gòu)建、完善一種高效的課堂，它需要教師既要關(guān)注外在的框架，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解?！八挠小闭n堂的構(gòu)建對(duì)推動(dòng)教師深入關(guān)注與理解課堂教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。

（2）上層推動(dòng)?！八挠小备咝дn堂的有效開(kāi)展需要依托學(xué)校層面實(shí)施教學(xué)研討活動(dòng)，從上至下開(kāi)展多輪多次主題活動(dòng)，牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)思想，樹(shù)立規(guī)范教學(xué)意識(shí)，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，開(kāi)展以有儀式、有準(zhǔn)備、有主線、有展示為主題的教學(xué)研討與活動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)校教研組圍繞如何有效開(kāi)展“四有”課堂教學(xué)開(kāi)展主題教研活動(dòng)，組內(nèi)成員就“四有課堂教學(xué)策略”進(jìn)行主題發(fā)言并形成教研活動(dòng)記錄并報(bào)送學(xué)校，學(xué)校給出“四有”課堂教學(xué)的初步框架。

（3）樣式輸送。首先要有儀式。規(guī)范上、下課，教師提前進(jìn)課堂，上課鈴響，師生互相問(wèn)好，作業(yè)講評(píng)，任務(wù)布置，實(shí)訓(xùn)安全強(qiáng)調(diào)等。其次要有準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備好充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)理念的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）、導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)頁(yè)）、教學(xué)必備工具及其他教學(xué)資料；學(xué)生準(zhǔn)備好課本、學(xué)具、練習(xí)本等其他學(xué)習(xí)資料。然后是有主線。教學(xué)過(guò)程清晰，能通過(guò)有結(jié)構(gòu)的、邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)且能啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)典型工作任務(wù)、實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的資源開(kāi)展教學(xué)。最后要有展示。學(xué)生方面有與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練成果展示。教師方面有板書(shū)設(shè)計(jì)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)采與技能展示。

4 結(jié)語(yǔ)

讓教師愛(ài)上教學(xué)，構(gòu)建高效課堂是目標(biāo)，也是理想。愛(ài)上教學(xué)必然是學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，師生其樂(lè)融融，教學(xué)產(chǎn)出豐富。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式與核心素養(yǎng)，注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)層的思考與實(shí)踐，從而獲得教師職業(yè)的獨(dú)特價(jià)值與意義。