廣州開發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（教育集團(tuán)）沙步小學(xué) 周慧梅

在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行人格教育是素質(zhì)教育理念下的一個(gè)有效選擇。本文我們將圍繞人格教育在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用框架進(jìn)行具體的分析和探究。

一、人格教育在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

雖然人格的形成對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有影響作用，但是，縱觀我國(guó)教育體系，其小學(xué)階段對(duì)人格教育多有忽視。隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，將人格教育在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用成為一個(gè)重要的趨勢(shì)。鑒于這一情況，將人格教育在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用就具有重要的意義。

第一，將人格教育在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作文是學(xué)生感受的描述和對(duì)待事物的看法，呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)外界事物的觀感。在寫作構(gòu)思過程中，學(xué)生的思想會(huì)深化；在收集寫作素材過程中，學(xué)生的見識(shí)和認(rèn)知范圍會(huì)擴(kuò)大，會(huì)接納更多正向積極的影響，也會(huì)認(rèn)識(shí)具備人格行為起碼標(biāo)準(zhǔn)。通過寫作這一過程，學(xué)生對(duì)寫作主題的思考以及再挖掘、再呈現(xiàn)，就會(huì)對(duì)愛國(guó)敬業(yè)的精神、創(chuàng)新開拓的意志、崇尚科學(xué)的態(tài)度、不畏挫折的品質(zhì)、講究實(shí)際的性格、維護(hù)公正的勇氣、關(guān)懷弱者的愛心等人格素養(yǎng)有更進(jìn)一步的體悟。

第二，將人格教育在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，有利于提高小學(xué)作文教學(xué)成效。將人格教育在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，一方面，改變了師生陳舊的作文觀念。作文觀念的轉(zhuǎn)變，讓師生在作文教與學(xué)中，不再只追求寫作任務(wù)的完成，而追求抒發(fā)真實(shí)情感，表達(dá)真實(shí)思想；另一方面，改變了陳舊的作文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生不再拘泥于寫作框架的設(shè)定和套路式的寫作構(gòu)思，而追求高立意、巧構(gòu)思、語(yǔ)言美等標(biāo)準(zhǔn)。

二、人格教育在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活、感悟文本，將人格教育融入作文教學(xué)的尋找素材環(huán)節(jié)。魏書生老師曾提到：作文教學(xué)的源頭，就是雕塑學(xué)生的心靈。在小學(xué)作文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生尋找寫作素材是基礎(chǔ)，也是促使學(xué)生完成寫作任務(wù)的根基。而在小學(xué)作文教學(xué)中的尋找素材環(huán)節(jié)應(yīng)用人格教育，就能讓學(xué)生獲取更多有益的寫作素材，為其后續(xù)完成寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，在應(yīng)用人格教育的前提下，要求教師圍繞作文的主題指導(dǎo)學(xué)生用接觸社會(huì)、參與實(shí)踐活動(dòng)等方式積極地去觀察生活，從生活中獲取靈感和多樣化的素材，這些素材會(huì)涉及外在現(xiàn)象和內(nèi)在變化規(guī)律兩方面的線索。這些線索經(jīng)過學(xué)生大腦的整理和進(jìn)一步思考，就會(huì)成為可用的寫作素材。這些寫作素材中也會(huì)包含個(gè)體的感悟、情感、想法等，具有很大的鮮活性，會(huì)成為作文的亮點(diǎn)。與此同時(shí)，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用人格教育，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中外名著、報(bào)紙雜志、新聞等的過程中進(jìn)行更進(jìn)一步的挖掘。通過深入挖掘，學(xué)生就能從文本走向心靈，從中挖掘到細(xì)節(jié)，體悟到情感，獲取智能、意志、感情和品格等方面的提升。例如，在進(jìn)行一篇主題為人物的作文教學(xué)中，在尋找素材環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《司馬光》《小珊迪》等文章，這兩篇文章分別描述了小司馬光的沉著機(jī)智和小珊迪的高尚品質(zhì)。在閱讀的過程中，學(xué)生既能產(chǎn)生思維火花，獲取可用的寫作素材，也能受到感染和熏陶，對(duì)自我人格有一個(gè)思考，從而更進(jìn)一步地完善自身的人格?？傮w來講，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活、感悟文本，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，健全人格。

（2）教授學(xué)生寫作技巧和表述方法，將人格教育融入作文教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。首先，教師分別講授人物、事物、景物的寫作技巧和表述方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生從遣詞造句、謀篇布局、思想見解等角度對(duì)某相關(guān)的優(yōu)質(zhì)習(xí)作進(jìn)行剖析。學(xué)生在這一過程中可以掌握真切表達(dá)自己獨(dú)特感悟的方法，體悟文中語(yǔ)句的優(yōu)美、構(gòu)思的巧妙、特定情境下的情感。同時(shí)，學(xué)生還可以反觀自己的言行，以言行反思的方式獲得正確的觀點(diǎn)和思想方法，形成健全的人格品質(zhì)。在學(xué)生之后的作文呈現(xiàn)中，這些特質(zhì)也會(huì)被呈現(xiàn)出來，同時(shí)，加上學(xué)生掌握的寫作技巧和表述方法，也會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)的作文質(zhì)量更好。所以，將人格教育應(yīng)用在小學(xué)作文的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教授學(xué)生寫作技巧和表述方法，既能訓(xùn)練學(xué)生寫出聲情并茂的文章，又可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，兩全其美。

對(duì)正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的小學(xué)生而言，人格教育必不可少。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用人格教育，能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，使其情感態(tài)度與價(jià)值觀正向發(fā)展。作為小學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)在承載人格教育上的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，想方設(shè)法地實(shí)施人格教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。