張艷秋

（山東華宇工學院，山東 德州 253300）

前言

《工業(yè)通風》這門課程是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)學生的通識教育專業(yè)方向選修課程。通過本課程的學習，使學生能了解通風工程的基本理論知識與技術，理解除塵器、排風罩等通風系統(tǒng)組成部分優(yōu)缺點及適用范圍，掌握從事一般工業(yè)建筑和民用建筑通風系統(tǒng)與設備的設計、選擇、調試以及運行管理等方面的方法，培養(yǎng)學生良好的觀察分析、認識事物現(xiàn)象或問題的習慣，具有應用所學知識分析及解決本專業(yè)領域問題的能力[1]，具備一定的創(chuàng)新能力和自學能力。因此本課程是一門綜合設計性很強的專業(yè)課程。通過學習，使學生能夠結合具體的工程對象初步設計通風系統(tǒng)，運用所學理論知識分析通風系統(tǒng)運行中出現(xiàn)的問題，并提出解決方案和措施。培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、富有創(chuàng)造能力”的專業(yè)性人才是教學改革的目的。

1 教學現(xiàn)狀與不足

基于多年《工業(yè)通風》課程教學的經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)本課程傳統(tǒng)教學存在以下不足：

（1）以教師為導向的傳統(tǒng)教學方法，雖然可以在短時間將大量知識傳授給學生，但是主要針對的是知識點的記憶和理解，無法真正培養(yǎng)學生的操作能力。

（2）傳統(tǒng)的考核方式側重于對知識的記憶與理解，缺乏知識的實際應用，局限了對學生應用能力的培養(yǎng)。

（3）按照教材順序授課，雖然能一定程度加快教學進度，但是無法將知識融會貫通，形成設計體系，學生在學完本課程學習任務后，缺乏應用能力，無法進行獨立的課程設計。

（4）科技的發(fā)展使通風技術日新月異，在這種變革下，結合企業(yè)需求，融合前沿性專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力尤為重要。

綜上所述，針對《工業(yè)通風》課程提高專業(yè)應用能力的改革與探索應時而生，其重要性也不言而喻。

2 研究目標

通過增加實踐環(huán)節(jié)，整合授課內容，改革授課方式等措施，引起學生學習興趣，增強學生動手能力，提高學生的專業(yè)應用能力，對建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，為企業(yè)提供能夠直接上崗人才做好鋪墊。

3 研究內容

3.1 調整、完善教學內容，加強知識系統(tǒng)化學習

（1）開展企業(yè)調研，了解企業(yè)崗位需求，增加企業(yè)崗位工作需求的知識內容，提高學生專業(yè)應用能力，培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

通過問卷調查、電話咨詢、走訪企業(yè)等方式，在常用除塵系統(tǒng)、工程實際常用除塵設備、工程系統(tǒng)設計方式等方面對企業(yè)開發(fā)的實際工程進行充分調研，了解工程系統(tǒng)選擇、設備選型、水力計算等方面所需的專業(yè)知識，同時考查相關高校本課程授課情況，并將這些內容在授課過程中重點講解。

（2）關注前沿科技發(fā)展方向，添加先進技術知識的講解，提高學生的企業(yè)競爭能力。

科技的發(fā)展日新月異，僅靠教材內容的講解無法滿足學生的就業(yè)需求。增強自身科研能力，關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在課程講述過程中，添加行業(yè)發(fā)展新理念，不僅可以提高學生的學習興趣，還提高了學生就業(yè)時的崗位競爭能力。

（3）整合課程內容，將教材知識系統(tǒng)化，以工程案例為導向，深化學生對知識的系統(tǒng)化理解程度。

以局部機械排風系統(tǒng)為例，將教材內容劃分為三部分。一部分是基礎知識，包括污染物來源及防治措施、常用的通風方法等內容；第二部分是整個系統(tǒng)的講解，包括局部機械排風系統(tǒng)的排風罩、除塵器、風機以及管道的設計；最后一部分講解工業(yè)通風的其他相關知識，包括有害氣體的凈化、自然通風等內容。重點在于第二部分的講解，使學生通過本課程的學習，能夠完成整個除塵系統(tǒng)的設計。

3.2 以學生為中心，改革課堂教學方法

3.2.1 融入任務驅動法

嘗試開展任務驅動法教學實踐，教師從講授的角色轉變?yōu)榻M織引導，以充分貫徹“學生主體、教師主導”的這一理念[2]。教學中任課教師結合學生能力精心設計教學目標，并布置一些具有實用性和趣味性的主題任務，課上課后留出相對充裕的時間，引導學生分組進行自主知識探索和協(xié)同學習，培養(yǎng)學生勇于開拓的分析能力和自學能力。在任務后期設置交流討論環(huán)節(jié)，可隨機安排學生對學習和收獲進行總結，互相啟發(fā)，拓展思路。

3.2.2 利用網(wǎng)絡資源，嘗試翻轉課堂

整合課程內容，將基礎知識以網(wǎng)絡視頻的形式提前下發(fā)給學生，充分利用課前預習的功能將這部分知識內化，在課堂經(jīng)過簡單復習掌握本部分知識。同時將課堂大部分時間用來完成系統(tǒng)知識的學習和討論。

3.3 增加實踐環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)認知能力

實踐是檢驗教學效果的直接途徑，提高學生的專業(yè)應用能力離不開實踐教學環(huán)節(jié)的開展。培養(yǎng)學生的動手能力和崗位認知能力，可以通過觀看教學視頻、工程實地參觀等方式進行。同時可以聯(lián)合該專業(yè)認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的相關教師，在進行本專業(yè)相關實習過程中，增加通風設備制造企業(yè)及通風系統(tǒng)安裝、設計企業(yè)的相關工程實踐活動，提高學生的專業(yè)應用能力。

3.4 側重過程性考核，添加設計任務

以往平時成績考核包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段性測試，這樣學生更注重知識點的學習，而忽略了專業(yè)應用能力的提高。降低考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)的占比，將階段性測試改為設計任務，提高學生的課程參與度。使學生在完成本課程學習的同時完成整個通風除塵系統(tǒng)的設計。

4 擬解決的關鍵問題

4.1 優(yōu)化課程內容，解決傳統(tǒng)教學知識體系應用性不強的問題

應用型本科高校培養(yǎng)的學生應具有較強的實踐應用能力。如何縮短熟悉工作業(yè)務所需的時間，提高崗位競爭力是應用型本科高校需要解決的重大問題，解決這個問題的關鍵就在于如何提高學生的專業(yè)應用能力。

自改革開放以來，我國社會生產(chǎn)力發(fā)展迅速，科技突飛猛進。為適應科學技術發(fā)展的需要，學生應掌握一些新的理論和方法。此外近年國內通風工程相關技術規(guī)范更新較快，新技術、新設備層出不窮。然而課程教學存在著部分內容相對陳舊、授課與工程實踐聯(lián)系不夠緊密等現(xiàn)實問題。所以，教師在備課過程中應當關注行業(yè)新技術、新發(fā)展，并將這些新理念及時反饋給學生，擴展其知識面的同時也提高了學生的學習興趣。同時，要緊密聯(lián)系企業(yè)，使教學與實際工程相聯(lián)系，避免學生崗位所需內容學不到，造成理論與實際脫節(jié)，影響學生的專業(yè)發(fā)展。

傳統(tǒng)的教法中，我們都是按照教材相對應的章節(jié)進行授課，這種授課方式使學生在課時量少，授課任務重的情境下能夠緊跟教師授課步調。但是這種授課方式專業(yè)應用能力的培養(yǎng)效果大打折扣，學生在分散的知識中無法將知識系統(tǒng)內化，也就無法提高其專業(yè)應用能力。調整本門課程各章節(jié)內容的連貫性和系統(tǒng)性，使學生在結束本門課程學習的同時，能夠完整做出整套系統(tǒng)的設計即提高了學生的專業(yè)應用能力。

4.2 采用多種教學方法，改善學生被動學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學方式，在有限的時間內將大量的知識傳授給學生，但是存在學生能力發(fā)展欠缺、主動學習意識較弱等問題。通過翻轉課堂的形式，引起學生的學習興趣，提高學生對學習的關注度。

同時，通過任務驅動法將實際工程任務融入教學過程中，學生不再是被動的接收器和知識灌輸?shù)膶ο蟆＿@樣改變了學生被動學習、厭倦學習的狀態(tài)，提高了學生的參與度。

4.3 側重過程性考核，避免平時成績重考勤的現(xiàn)象

現(xiàn)有的考核方式雖然增加了課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)等考核內容，但是學生學習仍缺乏主動性，平時成績依靠考勤和作業(yè)完成量得分，區(qū)分度較低且平時成績普遍較高。增加系統(tǒng)設計任務并提高其平時成績占比，使學生重在平時積累、完善系統(tǒng)學習過程，從而提高教學效果和專業(yè)應用能力。

5 創(chuàng)新點

本課題的創(chuàng)新點在于從微觀角度，以一個具體專業(yè)為研究對象，通過系統(tǒng)構建培養(yǎng)目標明確、層次分明的課程改革體系，研究建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程改革中存在的普遍問題，探索本科課程改革的有效途徑，為兄弟院校及專家學者課程改革或相關研究提供參考。

5.1 任務驅動結合翻轉課堂，穩(wěn)步提升課堂效率

如何在有限的時間內完成規(guī)定的教學內容，并且能夠保證良好的教學效果是我們教學改革需要著重研究的問題。翻轉課堂的引入很好地解決了這個問題。我們可以把簡單的基礎知識以視頻的形式下發(fā)，同學們課前預習，這樣可以節(jié)省課堂時間，對于課時比較少的課程，可以節(jié)約出大量的課堂時間提高學生專業(yè)知識的應用能力。

基礎知識簡單回顧總結之后，利用任務驅動法，將課程任務下發(fā)，課堂核心任務就是解決該問題。這樣既提高了學生的積極性，又為后期將知識系統(tǒng)化歸納做好鋪墊。

5.2 整合教學內容，增加設計環(huán)節(jié)，調整考核內容

多年《工業(yè)通風》的教學經(jīng)歷，讓筆者熟知教材重點知識，能夠進行一定的整合。將重點知識提取、歸納、總結，形成一套能夠進行設計的完整授課內容，提高學生的應用能力。同時調整考核內容，增加系統(tǒng)設計項目并賦予相應分值。這樣可以提高學生的參與度，也符合加強過程性考核的要求。

5.3 深化產(chǎn)教融合模式

保證課程教學內容與職業(yè)標準、行業(yè)標準和職業(yè)崗位的融合對接。

5.4 在研究方法上注重學生校外實訓跟蹤調查

獲取第一手資料，注重用人單位對學生的人才需求信息，更好地服務本地區(qū)域，兼顧周邊經(jīng)濟的發(fā)展，為德州融入京津冀經(jīng)濟圈發(fā)展培養(yǎng)應用技術型人才。

6 結語

教學改革的目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才。在當前社會的大形勢下，專業(yè)應用能力是學生從學校到社會平穩(wěn)過渡的基礎，是應用型高校培養(yǎng)人才的基本要求。如何更有效地完善教學過程，培養(yǎng)學生更出色的專業(yè)應用能力還需要大家不斷地探索。