楊進(jìn)柳

（福建省寧德市寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，再充分的課前預(yù)設(shè)，也不可能完全適用于課堂。它必然需要教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智，在適宜的情境里，聯(lián)系課堂上的實際情況，即興發(fā)揮，讓課堂在動態(tài)中生成，在動態(tài)中完善[1]。

一、巧搭臺階，拾級而上

教師在上課前都預(yù)設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)，可是課堂上，特別是一些公開課上，當(dāng)學(xué)生的回答不是課前預(yù)設(shè)的，或達(dá)不到要求時，一些教師為了趕流程，會直接給出答案，以便進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐過程，只是機(jī)械地記住了某個答案，無法深入理解所學(xué)知識。因此，課堂上，教師需要聆聽學(xué)生的發(fā)言，適時搭建新的臺階。

部編版四年級上冊《風(fēng)箏》的教學(xué)片段如下。

師：剛才，我們合作朗讀了這篇課文，作者圍繞“風(fēng)箏”講述了怎樣的故事？誰來跟大家說一說？

生1：課文先講了做風(fēng)箏，再講了放風(fēng)箏，最后寫找風(fēng)箏。

師：他的表述有哪些優(yōu)點？

生2：他的表述簡潔明了，概括性強(qiáng)。

生3：他用了“先、再、最后”這樣的詞語，很有條理。

師：老師要提取三個字寫在黑板上，誰來幫幫我?

生4：（板書）做→放→找。

師：課后思考題直接給出三個括號，大家不要被這個限制了，你們再看看文中第四自然段寫的是什么。

生5：寫的是從早晨到下午，放風(fēng)箏的時間。

師：都是在寫放風(fēng)箏嗎？（指板書：放→找）從放風(fēng)箏到找風(fēng)箏，中間還有什么小波折？

生6：風(fēng)箏還丟了。（板書：丟→）

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說課文圍繞“風(fēng)箏”講了一個怎樣的故事?

生7：我們做了個蝴蝶風(fēng)箏，高興地去放，可是風(fēng)箏線斷了，風(fēng)箏丟了，于是我們?nèi)ふ绎L(fēng)箏。

師：她用了兩個詞就把句子緊密聯(lián)系了起來。聽出來了嗎?

生8：一個“可是”，另一個“于是”。

師：這兩位同學(xué)，一個會說，一個會聽，這就叫會學(xué)習(xí)！

以上教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生概括主要內(nèi)容后，教師沒有說“我覺得還少一項內(nèi)容，誰能把它補(bǔ)充完整”這種以不變應(yīng)萬變的課前預(yù)設(shè)的話，而是把評價權(quán)與思考的機(jī)會拋給學(xué)生，這個引導(dǎo)妙在肯定發(fā)言者的同時，也激活了聽者的思維。學(xué)生在腦海中經(jīng)歷回憶、檢索、梳理，最終組織答案的思維過程，變教師直接告知的被動學(xué)習(xí)為自己自主參與、積極思考的主動學(xué)習(xí)。教師首先讓學(xué)生從同學(xué)的發(fā)言中提取三個關(guān)鍵字“做、放、找”板書到黑板上，其次引導(dǎo)學(xué)生到文中第四自然段里尋找。在學(xué)生無法準(zhǔn)確提煉時，教師借助板書提示“放”到“找”之間還有個小插曲，學(xué)生一下恍然大悟，補(bǔ)上了“丟”。最后，教師指著板書讓學(xué)生再完整地表述一次。這里，教師為學(xué)生總共搭了四個臺階，學(xué)生拾級而上最終完成了任務(wù)。長期如此訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力自然就提高了。需要注意的是，這四個臺階不是寫在教案上的，因為設(shè)計教案時，教師不可能預(yù)測到課堂上學(xué)生說出的答案。四個臺階是教師根據(jù)課堂的生成點、自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧臨時加上去的。

二、適時示范，扎實訓(xùn)練

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而許多教師誤解了這一概念，在課堂上不管什么情況都一味地啟發(fā)，一味地引導(dǎo)，談示范就色變，這又讓課堂走入另一個極端。而以下部編版三年下冊《富饒的西沙群島》這個案例中，教師大膽示范，有效提高了課堂效率，讓學(xué)生親歷了語言實踐的過程。

師：請問“富”在題目中指什么多??？

生1：（一個接一個）魚、鳥、珊瑚……

師：答案是對的，但作為三年級的學(xué)生，我們不能只用一個詞回答問題，可以用“題目中‘富’指的是‘什么’多”這樣的語句來回答。

生2：題目中的“富”指的是西沙群島魚很多。

生3：“富”在題目中指物產(chǎn)豐富，魚多、鳥多。

師：文章中有一個詞可以概括魚、鳥的特點，請大家找一找。

生：（齊）物產(chǎn)。

師：對的，這個“概括”的詞可以放在前面，也可以放在后面。比如，西沙群島有很多珊瑚、海參、龍蝦，各種各樣的魚，還是鳥的天下。真是物產(chǎn)豐富?！l能說出不一樣的表達(dá)？

生4：題目中的“富”是說西沙群島物產(chǎn)豐富，有龍蝦、海參、魚，還有很多鳥。

師：很好，句子的表達(dá)是可以變化的，下面咱們學(xué)習(xí)生字詞。（課件出示帶拼音的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀）

這位教師通過兩次的大膽示范，將學(xué)生逐步引入言語實踐的佳境。第一次示范，教師引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。教師不是提空洞的要求，而是給學(xué)生示范。對于這種教師示范的教學(xué)方法，有的教師比較排斥，認(rèn)為這是傳統(tǒng)的告訴式教法。而筆者認(rèn)為，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該“教無定法”，不可一概排斥傳統(tǒng)教法，這也是我們提倡的彈性教學(xué)的優(yōu)勢所在。之后，教師又及時肯定學(xué)生句式的變化，達(dá)到了豐富學(xué)生言語形式的目的。第二次示范，教師引導(dǎo)學(xué)生了解“物產(chǎn)”這個集合詞與普通名詞的區(qū)別，并展示用法，在指導(dǎo)用詞造句的同時滲透了概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練，可謂一石二鳥。

三、及時阻止，精彩紛呈

在語文課堂上，許多學(xué)生的思維容易受前一兩位發(fā)言學(xué)生的影響，順著前一兩位學(xué)生的思維方向去思考。這時，教師應(yīng)及時阻止，將學(xué)生的思維引向別處，將學(xué)生的言語引向高級層面。這樣，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的言語水平才能得到提高。筆者在部編版二年級上冊“語文園地五”的擴(kuò)句訓(xùn)練中，嘗試及時“止損”，收到了較好的效果。

學(xué)生知道這次擴(kuò)句練習(xí)是在事物、景物的前面加上“（ ）的”，在學(xué)生完成了書上的練習(xí)后，為了檢驗其學(xué)習(xí)效果，筆者又補(bǔ)充了一題：我有一雙（ ）的皮鞋。

這時有位學(xué)生說：我有一雙黑色的皮鞋。

另一位學(xué)生說：我有一雙白色的皮鞋。

其他學(xué)生一下子舉起手，我知道學(xué)生的思維開始往顏色這一方向走，必須及時止住。

師：黑色、白色都是顏色，不說顏色，你們還能說出其他詞語嗎？

生1：我有一雙好看的皮鞋。

師：不用好看、美麗、迷人，誰還能說出其他詞語？

這時，教室里一片沉寂。學(xué)生開始靜心思考，尋找新的方向。

生2：我有一雙破舊的皮鞋。

師：看來這雙皮鞋你穿了很久。

生3：我有一雙嶄新的皮鞋。

師：哦，這雙鞋子你還沒開始穿吧。

生4：破舊和嶄新是一對反義詞。

師：有進(jìn)步，關(guān)注了鞋子的新舊，還可以關(guān)注鞋子的什么呢？

生5：我有一雙粗糙的鞋子。

師：粗糙前面加上做工，說起來更順。

生6：我有一雙做工粗糙的鞋子。

課堂上，筆者“及時阻止”，給了學(xué)生發(fā)展高階思維的時間和空間，提高了學(xué)生的思維能力。

結(jié) 語

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材，精心預(yù)設(shè)教案，不斷摸索彈性施教的有效方法，及時捕捉課堂的生成信息，以靈動的教育駕馭課堂上的各種生成，為學(xué)生搭建展示的舞臺，以開放的課堂理念將課堂生成推向深入。