黃梅露

（江蘇省南京市拉薩路小學，江蘇南京 210000）

引 言

問題意識是促進學生主動思考、積極探索的一種動力[1]。在數(shù)學教學過程中，教師應創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽提問，并嘗試分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生問題意識。

一、思索：有價值的數(shù)學提問為何越來越少

小學數(shù)學課堂普遍存在著這樣幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：學生提出的真正有價值的問題不多。雖然教師在課堂上給學生提供了充足的思考時間，但往往一位學生提出問題后，其他學生都會依葫蘆畫瓢，提出同質(zhì)化問題，缺乏思考。

現(xiàn)象二：有時，在課堂上，學生通過思考主動提出自己的問題，但教師覺得該問題價值不大，或者與自己的教學內(nèi)容不符，于是常常用“課下我們再來研究”敷衍學生。

現(xiàn)象三：一節(jié)課下來基本是由教師提出問題，學生主要分析和解決問題，很少提出問題。部分教師因為擔心學生的提問會影響整節(jié)課的教學進度，往往不引導和鼓勵學生提出問題。

以上三種現(xiàn)象是筆者在聽課過程中經(jīng)常遇見的，那么造成這些現(xiàn)象的原因是什么呢？

【思考1】小學生提出問題基本是出于好奇心，只從問題的表面提出問題，并未經(jīng)過深層次的思考，沒有考慮數(shù)學知識的本質(zhì)，因此這樣的提問是沒有價值的。但很多教師不重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，仍將關注點放在知識教授上，而忽略了以生為本的重要性，缺乏對學生提問能力的培養(yǎng)。長此以往，學生就不能提出有價值的問題。

【思考2】隨著新課程改革的深入，教師認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和問題意識的重要性。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生提出的問題很有價值，但教師沒有預設該問題，經(jīng)?；卮鸩怀?，于是便敷衍了事。這樣做會導致學生漸漸失去提問的積極性。

二、突圍：轉換思維模式，奠定提問的基礎

（一）營造氛圍，讓學生敢問

教師首先要摒棄原有的教學觀念，樹立以生為本的理念，不再拘泥于趕教學進度，而應依據(jù)學情，營造平等、寬松的學習氛圍，給予學生充足的空間和時間，鼓勵學生大膽提問，并認真回答學生提出的問題，以調(diào)動學生提問的積極性。

（二）創(chuàng)設情境，讓學生想問

在教學中，學生提出的問題有的是對新知識的困惑，有的是在學習的過程中觀察和發(fā)現(xiàn)的。教師在教學過程中要注重引導學生觀察和思考，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設情境，多問幾個“為什么”，以啟發(fā)學生提出自己的問題。

（三）改變評價，讓學生會問

問題意識的形成是不知不覺的。教師要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，改變評價的方式，不能簡單地以對錯來評價學生的問題，而是要從問題的價值角度進行有效引導，提高學生的質(zhì)疑能力，進一步培養(yǎng)其問題意識[2]。

三、實踐：滲透問題意識，掌握提問的方法

（一）“破題”：學生提出問題的首要契機

學生可以根據(jù)自己對知識的理解提出問題。教師在講新知識前，要根據(jù)學生的年齡特征和認知特點，為學生創(chuàng)設合適的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學六年級上冊“認識百分數(shù)”一課時，教師可這樣導入新課：“今天我們一起來學習百分數(shù)。看到這個課題，你們有什么問題想探討？”學生之前學習了小數(shù)、分數(shù)，聯(lián)系所學提出問題：“什么是百分數(shù)？”“為什么要學習百分數(shù)？”“百分數(shù)怎么讀、怎么寫？”……學生提出的問題正好是本節(jié)課要講的新知識點，于是教師可鏈接新舊知識，采用適當?shù)氖侄魏头椒ǎ龑W生提出自己的問題。

（二）“沖突”：學生提出問題的重要載體

在教學中，教師應巧妙設置認知沖突，引導學生意識到認知的不平衡，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

一位教師在教學“厘米的認識”時，在學生學習了厘米后讓他們畫3厘米的線段。學生都知道可以從0刻度線開始，畫到3的位置。當學生都在安靜地完成教師布置的小練習時，突然，一位學生舉手說：“老師，我的尺子斷了，沒有0刻度線，畫不出來?！逼渌麑W生聽聞都笑了。這時，原本有秩序的課堂氛圍頓時被這個小插曲打破。

只見，這位教師對學生說：“大家安靜一下！剛才這位同學提出一個寶貴的問題，沒有0刻度線，怎么辦呢？下面，請你們以小組為單位討論一下?！睂W生通過小組合作交流，探討出了一個解決方案：“可以從其他刻度開始，從1畫到4、從2畫到5或從3畫到6。”

這位教師沒有按預先的教學設計，而是及時抓住課上這個小插曲，引發(fā)學生的認知沖突，再利用學生新提出的問題，讓他們自己嘗試通過討論去探索和解決問題。這增強了學生對學習的信心，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

（三）“質(zhì)疑”：學生提出問題的有效平臺

在教學時，教師要鼓勵學生提出問題。一位特級教師在教學完“用數(shù)對確定位置”后，總結道：“我們在確定位置時，有時需要一個數(shù)，有時需要兩個數(shù)。那么……”

話音未落，學生產(chǎn)生疑問，大膽表達：“有時會需要三個數(shù)嗎？”

教師點評：“真是大膽的猜想，用數(shù)對來確定位置時，究竟什么時候才會用到三個數(shù)呢？這些問題，就留給大家在未來的數(shù)學學習過程中慢慢去探索和研究吧。”這既肯定了學生的提問，培養(yǎng)了學生的主動提問意識，又激發(fā)了學生的探究意識。

（四）“留白”：學生提出問題的適宜土壤

“留白”原是藝術表現(xiàn)手法之一，是指在藝術創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”。教師在教學中適當留白，能讓學生深入思考問題，并提出有價值的問題[3]。

在學習“平行四邊形的面積”一課時，學生用數(shù)方格的方法初步確定了平行四邊形的面積是7×4=28（平方厘米），用“底×高”來計算。教師適當留白，提問學生：“你們還有什么疑問嗎？”學生提出問題：“為什么平行四邊形的面積計算公式不是底邊乘鄰邊？”教師適時追問：“是啊，為什么呢？誰來解答這位同學的疑問？”本環(huán)節(jié)中，教師適當留白，一句“誰還有疑問？”引發(fā)了學生的質(zhì)疑，調(diào)動了學生思考的積極性。

在教學“求商的近似值”時，教師出示問題：“媽媽要將2.5千克油分裝在0.4千克容量的玻璃瓶里，需要準備幾個瓶子？”題目一出，有學生就迫不及待地報出算式：2.5÷0.4=6.25（個）。大部分學生隨即肯定：“對的！對的！”教師沒有立即肯定或否定，而是接著說：“××同學的想法你同意嗎？你是怎么想的呢？有沒有其他想法呢？”學生開始進一步思考和討論。一位學生說：“老師，現(xiàn)實生活中有0.25個瓶子嗎？”這位學生的話音剛落，其他學生都恍然大悟，笑了起來……課堂留白給了學生思考的時間和空間，使學生的思維過程“可視化”，提升了學生的問題意識。

結 語

學源于思，思起于疑。質(zhì)疑是科學精神的精髓。學生是學習的主體，因此，教師要通過各種恰當?shù)姆椒ê褪侄沃鸩脚囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，要善于培養(yǎng)學生的問題意識，使其從小養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好思維習慣。