江蘇省南京市梅山第一小學(xué) 陳 菲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)中要規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！苯處煈?yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促使他們形成規(guī)范良好的表達(dá)方式，從而帶動(dòng)他們思維與情感的發(fā)展。教師創(chuàng)造良好的表達(dá)情境，能有效提升教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的理想工具，在創(chuàng)造情境課堂方面具有綜合性的優(yōu)勢(shì)。教師將多媒體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用文字、圖像、音頻等多種方式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與到情境中，讓他們獲得良好的體驗(yàn)，從而促使他們以積極的態(tài)度參與到口頭表達(dá)活動(dòng)中。在這種情境下，學(xué)生能深入體會(huì)到文章表達(dá)的情感，并且產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴，由此迸發(fā)出濃厚的交際興趣，也就優(yōu)化了教師的教學(xué)過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《春天》這篇課文時(shí)，教師可以在多媒體上播放有關(guān)春天的圖片、視頻，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行描述：春天一到，校園里的小草就變綠了，樹(shù)葉也長(zhǎng)了出來(lái)，太陽(yáng)更暖了，風(fēng)也更舒服了，使人感到愉快極了……在多媒體的情境中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛置身于花草叢林之中，感受到藍(lán)天、綠草的景象。此時(shí)在學(xué)生眼中，每一個(gè)景物都具有了鮮活的生命，含苞待放的花朵是初生的嬰兒，飛舞的蝴蝶是靈動(dòng)的舞者，跳躍的鳥(niǎo)兒是歌唱家……這樣一來(lái)，學(xué)生就在腦海中勾畫(huà)出了美好的春日景色，從而感受到春天的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)特定情境，提高學(xué)生表達(dá)能力

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升具有不可替代的作用。學(xué)生是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的主體，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為中心的表達(dá)情境，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生投入到表達(dá)情境中，鍛煉自己的表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建出特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中感受到新穎性，這樣就能提高他們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的積極性。教師可以借助故事、游戲、謎語(yǔ)等形式，將教學(xué)內(nèi)容包裝得更為有趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

例如，在教學(xué)《分清同音字》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地分清“峰、鋒、蜂”這一類讀音相同、寫(xiě)法相近的字，教師根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)，分別營(yíng)造出相應(yīng)的情境：“峰”字對(duì)應(yīng)的是群山疊巒的景象，讓學(xué)生明白“峰”字和山有關(guān)；而“鋒”字則對(duì)應(yīng)著鋒利的刀鋒；“蜂”字則是指某種小蟲(chóng)子，對(duì)應(yīng)著群蜂飛舞的畫(huà)面。教師營(yíng)造出如此生動(dòng)的景象，讓學(xué)生充分融入其中，從而迅速掌握復(fù)雜的同音字。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)既可以提高學(xué)習(xí)效果，又能保證學(xué)生展開(kāi)正確的交流和表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生思維潛能

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，課文是教師教學(xué)的抓手，是學(xué)生獲取知識(shí)的依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教材包含了豐富的情境內(nèi)容，既有激烈的情節(jié)起伏，又蘊(yùn)含了深刻的人文哲理，從而讓學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的同時(shí)，也能幫助他們積累人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文內(nèi)涵。教師不妨立足文本內(nèi)容，構(gòu)建出良好的情境，有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

例如，在進(jìn)行《狐假虎威》的教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)道：“如果你是狐貍，你此刻的想法是什么？”幾名比較積極的學(xué)生說(shuō)：“這只老虎真笨呀，還是我最聰明！”接下來(lái)，教師繼續(xù)問(wèn)道：“如果你是老虎，你會(huì)怎么想？”有的學(xué)生回答道：“原來(lái)狐貍比我厲害啊，森林里的動(dòng)物都怕他?！痹谝陨咸釂?wèn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)性的提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你讀完這則故事，你的感受是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，給出了不同的回答：“狐貍只是借助老虎的威風(fēng)嚇唬人，老虎被騙了。”“狐貍比老虎聰明?！薄坝龅轿ｋU(xiǎn)時(shí)要向狐貍學(xué)習(xí)，運(yùn)用智慧來(lái)化解危險(xiǎn)?！苯處熥寣W(xué)生融入不同的情境中，進(jìn)行了深入的思考和表達(dá)，從而使他們的口語(yǔ)和思維得到了有效鍛煉。

此外，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的問(wèn)題情境是十分必要的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。然后讓學(xué)生自己去收集一些素材引發(fā)思考，在問(wèn)題中探究解決問(wèn)題的辦法，提高自己的口語(yǔ)交際能力。

總而言之，良好的口語(yǔ)表達(dá)是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要根據(jù)教學(xué)的具體需求，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與到口語(yǔ)練習(xí)中。通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生開(kāi)展交際練習(xí)，從而使他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提高。