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基于1+X證書(shū)的汽修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究

2021-11-23 11:20江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
汽車(chē)維護(hù)與修理 2021年22期
關(guān)鍵詞:職業(yè)技能證書(shū)技能

江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳 凡

1 當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.1 課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的能力導(dǎo)向不足

現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系受到本科院校的影響,從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課到專(zhuān)業(yè)拓展課,仍具有顯著的學(xué)科特征,著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性,而技能和素質(zhì)的培養(yǎng)存在不足。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)總體目標(biāo)把握不清晰,不得不在走向工作崗位后,根據(jù)崗位要求進(jìn)行知識(shí)重組和技能強(qiáng)化。課程標(biāo)準(zhǔn)多按課程內(nèi)容章節(jié)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性,教學(xué)過(guò)程中能力導(dǎo)向性不強(qiáng),教學(xué)考核內(nèi)容與職業(yè)能力未對(duì)接。

1.2 教師隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源,一部分是高校畢業(yè)的研究生作為專(zhuān)業(yè)課教師,一部分是企業(yè)的高級(jí)技師作為實(shí)訓(xùn)教師。不同教育背景的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的理解存在差異,理論課教師以教材為藍(lán)本開(kāi)展教學(xué),實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)自身對(duì)工作崗位的理解指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)脫節(jié)的情況,從而使學(xué)生的綜合能力不能滿(mǎn)足企業(yè)需求。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)缺乏規(guī)范,實(shí)訓(xùn)設(shè)備型式多樣,造成設(shè)備維護(hù)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以把控。

1.3 教學(xué)監(jiān)控的有效度不夠

高職院校的高質(zhì)量發(fā)展需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控包括教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽(tīng)課等,這些手段能夠保障正常的教學(xué)秩序和規(guī)范的教學(xué)過(guò)程,但是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是否與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、教師的專(zhuān)業(yè)能力是否符合當(dāng)前的職業(yè)能力要求、課程設(shè)計(jì)是否合理、教材選用是否合適,這些都無(wú)法有效監(jiān)控,因此現(xiàn)有的教學(xué)監(jiān)控手段難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估。

1.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠全面

現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)仍沿襲了以學(xué)科為中心的評(píng)價(jià)模式,側(cè)重對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)于實(shí)踐教學(xué)則參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式,側(cè)重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),而對(duì)于實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)缺乏手段;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià),側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),對(duì)于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)缺乏量化手段;對(duì)于命題質(zhì)量、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、閱卷尺度的評(píng)價(jià)缺乏有效方式;評(píng)價(jià)人員一般為校內(nèi)督導(dǎo),缺少來(lái)自企業(yè)、同行的評(píng)價(jià),沒(méi)有建立社會(huì)化和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式。這些問(wèn)題長(zhǎng)期存在,由于各校各專(zhuān)業(yè)的情況不同,一直以來(lái)未得到有效解決。

2 1+X證書(shū)制度體系

1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)、企業(yè)、院校等各方共同參與制訂的,相比各學(xué)校自行調(diào)研制訂,具有廣泛的代表性和權(quán)威性。1+X證書(shū)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)由行業(yè)權(quán)威專(zhuān)家、優(yōu)質(zhì)企業(yè)的管理和技術(shù)骨干、高技能人才、院校專(zhuān)業(yè)帶頭人或教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員、職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者等組成。

1+X證書(shū)來(lái)源于廣泛深入的調(diào)研,通過(guò)深入分析行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及個(gè)人職業(yè)發(fā)展對(duì)行業(yè)職業(yè)技能的需求,最終形成詳細(xì)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研報(bào)告。1+X證書(shū)聚焦完成某一或多個(gè)職業(yè)崗位(群)關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)技能。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)30%左右的內(nèi)容可以根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行差異化設(shè)計(jì),以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能的不同要求。職業(yè)技能等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)等級(jí),依次遞進(jìn),高級(jí)別涵蓋低級(jí)別職業(yè)技能要求,與學(xué)歷證書(shū)的層次相銜接、與職業(yè)崗位的層級(jí)相對(duì)應(yīng)、與技術(shù)復(fù)雜程度和技能熟練程度相適應(yīng)。

1+X證書(shū)內(nèi)容按照工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)思路不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系,更容易被高職院校學(xué)生接受。工作任務(wù)逐層細(xì)分,共分為3級(jí),第1級(jí)為工作領(lǐng)域,第2級(jí)為工作任務(wù),第3級(jí)為職業(yè)技能要求。工作領(lǐng)域的劃分依據(jù)是崗位(群)所涉及職業(yè)活動(dòng)的工作性質(zhì)和要求,在工作領(lǐng)域內(nèi),將工作內(nèi)容分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立且具有典型性的工作任務(wù),最后分析每項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)技能要求。職業(yè)技能要求包括完成工作任務(wù)所需職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能等,由此完成對(duì)職業(yè)能力的詳細(xì)劃分,使人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)有效。

3 基于1+X證書(shū)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

1+X證書(shū)的設(shè)計(jì)初衷就是為了能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)人才的職業(yè)能力,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。1+X證書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程與人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程也非常類(lèi)似,因此有必要以1+X證書(shū)為基礎(chǔ),進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量體系,具體可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

3.1 課程體系的重構(gòu)

1+X證書(shū)基于產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與個(gè)人職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)證書(shū),并由眾多企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā),相比各學(xué)校自行調(diào)研制訂的模式,1+X證書(shū)制度體系更加科學(xué)準(zhǔn)確。1+X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)通過(guò)多層分解,提供了清晰具體的教學(xué)目標(biāo)。課程體系的重構(gòu)可根據(jù)1+X證書(shū)的設(shè)計(jì)方案,采用遞進(jìn)式和模塊化設(shè)計(jì);根據(jù)1+X證書(shū)的能力要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程;根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)劃分,確定課程之間的遞進(jìn)和銜接關(guān)系。1+X證書(shū)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的融合,具有鮮明的應(yīng)用導(dǎo)向。因此,可將原有課程按1+X證書(shū)模塊進(jìn)行重組,并根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)設(shè)置各年級(jí)的課程內(nèi)容,形成模塊化、遞進(jìn)式的課程體系。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化

課程內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接1+X證書(shū)考核要求,以1+X證書(shū)的工作任務(wù)為依據(jù),確定學(xué)習(xí)子領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境;以1+X證書(shū)考核項(xiàng)目為載體,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;根據(jù)1+X證書(shū)的工作任務(wù)和技能要求,確定對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo);課程考核與1+X證書(shū)考核要求對(duì)接,以1+X證書(shū)試點(diǎn)為契機(jī),推動(dòng)課程教學(xué)改革,真正做到一體化教學(xué),使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師有清晰的教學(xué)目標(biāo)。以汽車(chē)單片機(jī)與車(chē)載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例,對(duì)應(yīng)1+X證書(shū)中“汽車(chē)全車(chē)網(wǎng)關(guān)控制與娛樂(lè)系統(tǒng)技術(shù)”模塊,學(xué)生首先要掌握中級(jí)考核模塊內(nèi)容,即動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)、底盤(pán)網(wǎng)絡(luò)和車(chē)身網(wǎng)絡(luò)的檢修技能,分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作任務(wù),確定技能操作目標(biāo),在掌握技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步掌握高級(jí)考核模塊內(nèi)容,即動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)、底盤(pán)網(wǎng)絡(luò)和車(chē)身網(wǎng)絡(luò)的診斷分析,分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)

有計(jì)劃地組織教師參加1+X證書(shū)培訓(xùn),使教師對(duì)于職業(yè)能力有清晰的認(rèn)識(shí),將1+X證書(shū)考核內(nèi)容納入教師職業(yè)能力測(cè)評(píng);按模塊組織教學(xué)團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)真正的“雙師型”教師;按照1+X證書(shū)所要求的實(shí)訓(xùn)室設(shè)置要求規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

3.4 教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

分析課程內(nèi)容與1+X證書(shū)工作領(lǐng)域的匹配程度,對(duì)教材和課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)1+X證書(shū)的工作任務(wù)評(píng)價(jià)所對(duì)應(yīng)授課單元的目標(biāo)任務(wù)完成情況,按照1+X證書(shū)的技能要求,確定課程的考核要求,建立自上而下,完整且可操作的量化評(píng)價(jià)表。在教學(xué)過(guò)程中不斷檢查課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量,并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。以1+X證書(shū)各模塊的量化考核內(nèi)容為基礎(chǔ),建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,最終建立一套有效的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

1+X證書(shū)制度作為一種科學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度體系,為人才培養(yǎng)提供了指南,也提供了操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)手段。1+X證書(shū)也為科學(xué)評(píng)價(jià)各學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可操作的一致性標(biāo)準(zhǔn),為促進(jìn)我國(guó)高職院校的發(fā)展提供了有力支持。我們要充分發(fā)揮1+X證書(shū)制度在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的重要作用,全面有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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