韋 婷

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

在轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，對(duì)高職院校的職業(yè)教育改革提出了更高的要求。當(dāng)前，高職院校教育也有了明確的改革行動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才作為改革為導(dǎo)向，這就要求高職院校必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。近年來(lái)我國(guó)高職院校的產(chǎn)教融合建設(shè)取得了不少的成果，學(xué)校、企業(yè)之間辦學(xué)模式改革不斷深入，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求也越來(lái)越高?？梢?jiàn)，產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師培養(yǎng)已經(jīng)成了擺在高職院校眼前的任務(wù)，這也是本文的研究主題。

一、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)與必要性分析

（一）產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)

2021年4月21日，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)，會(huì)上針對(duì)職業(yè)教育改革問(wèn)題進(jìn)行了闡述，明確指出應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育改革規(guī)劃，深化產(chǎn)教融合進(jìn)程，強(qiáng)化校企合作模式，并加強(qiáng)制度、政策、資金等方面的投入，完善職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)輸送優(yōu)質(zhì)人才。職業(yè)教育的多年實(shí)踐證明，產(chǎn)教融合是理論與實(shí)踐結(jié)合的最佳教學(xué)模式，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握專(zhuān)業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。在此背景下，產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍建設(shè)是以學(xué)校與企業(yè)的雙向互動(dòng)為目標(biāo)的，讓學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)工廠工作崗位學(xué)習(xí)，研究，為企業(yè)帶來(lái)技術(shù)創(chuàng)新力量，同時(shí)讓企業(yè)技能人才進(jìn)入學(xué)校，做兼職教師，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。[1]“雙師型”教師的概念由此出現(xiàn)，主要是指既具備豐富的理論教學(xué)能力，又能夠勝任技術(shù)工作的專(zhuān)業(yè)教師?；诖?，產(chǎn)教融合下“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，在于適應(yīng)校企合作教學(xué)模式，符合學(xué)校和企業(yè)互動(dòng)融合的教學(xué)需求，提高教師的職業(yè)性和開(kāi)放性，以能夠勝任高素質(zhì)的技能人才培養(yǎng)工作。

（二）產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)是必要的，只有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐深度合作，不僅能提高學(xué)校職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)輸送優(yōu)質(zhì)人才?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行分析：

1.適應(yīng)高職院校深化產(chǎn)教融合教育改革的需要

產(chǎn)教融合教學(xué)模式要求以企業(yè)生產(chǎn)的人才需求為導(dǎo)向，學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生的技能型人才，而通過(guò)“雙師型”教師的培養(yǎng)能夠深化產(chǎn)教融合模式的實(shí)施。

2.提高高職院校學(xué)生培養(yǎng)能力和質(zhì)量的要求

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)需求也越來(lái)越高，而職業(yè)教育面臨艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。高職院校通過(guò)培養(yǎng)“雙師型”教師，督促教師不斷提高理論和實(shí)踐教學(xué)能力，吸收最先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，并提高教師的專(zhuān)業(yè)崗位技能，著力提高職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.高職院校特色辦學(xué)品牌建設(shè)的需要

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和水平也是評(píng)估其辦學(xué)能力大的指標(biāo)，高職院校必須根據(jù)其產(chǎn)教融合需求加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，以凸顯辦學(xué)特色，由此打造特色的職業(yè)教育品牌，吸引更多優(yōu)質(zhì)的生源報(bào)考學(xué)習(xí)。[2]

二、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

當(dāng)前我國(guó)很多高職院校配備了“雙師型”教師，但是各地“雙師型”教師的評(píng)定缺乏統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，幾乎是各地有各地的標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多高職院校的教師評(píng)定受人為因素的影響。一些高職院校對(duì)于“雙師型”教師的真正內(nèi)涵缺乏正確理解，為了方便“雙師型”教師評(píng)定工作的展開(kāi)，也將其簡(jiǎn)單地理解為擁有教師資格證和職業(yè)技能證雙證的教師，這就導(dǎo)致評(píng)定工作產(chǎn)生了偏差?；诖?，很多教師一味地“考證”，而忽視了理論知識(shí)和職業(yè)技能實(shí)踐的提升，導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)工作流于形式。近年來(lái)，一些地區(qū)如廣西壯族自治區(qū)等，出臺(tái)了相應(yīng)的教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，然而這些評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還是在一些地方試行，并未確立統(tǒng)一的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)體系有待完善

“雙師型”教師培養(yǎng)是高職院校產(chǎn)教融合模式落地的關(guān)鍵因素，而目前針對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)體系有待完善，無(wú)法真正地促進(jìn)“雙師型”教師理論和專(zhuān)業(yè)技能的提升，更無(wú)法滿足新時(shí)期高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一是長(zhǎng)期以來(lái)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，習(xí)慣從外部引進(jìn)，忽視了自身教師的培養(yǎng)，沒(méi)有形成完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，缺乏與之匹配的教師培養(yǎng)管理辦法、環(huán)境、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、管理制度等，無(wú)法為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。二是產(chǎn)教融合背景下，高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)沒(méi)有形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方參與的培養(yǎng)體系，對(duì)產(chǎn)教融合模式缺乏理解，所組織的教師培養(yǎng)活動(dòng)形式較為單一，缺乏專(zhuān)業(yè)性，甚至不符合“雙師型”教師的實(shí)際需求。[3]三是高職院校的教師學(xué)歷和能力與本科院校相比仍有一定的差距，教學(xué)任務(wù)卻更多，教師沒(méi)有多余的時(shí)間學(xué)習(xí)提升，難以達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制效力不持續(xù)

近年來(lái)，高職院校的產(chǎn)教融合模式實(shí)施取得了不小的成就，學(xué)校與企業(yè)已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)合作協(xié)議，對(duì)“雙師型”教師的需求也越來(lái)越緊迫，然而實(shí)際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)出于生產(chǎn)和技術(shù)保密等方面的考慮，并不愿意讓學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉。一方面，出于企業(yè)過(guò)度逐利的特點(diǎn)，他們希望通過(guò)學(xué)校來(lái)彌補(bǔ)自身技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新的不足，還希望以低成本的方式從學(xué)校引入實(shí)習(xí)學(xué)生，但不愿意教師參與關(guān)鍵性崗位和技術(shù)研發(fā)工作。另一方面，產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)缺乏與學(xué)校深度合作的積極性，而教師大多缺乏真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法補(bǔ)足職業(yè)技能培養(yǎng)的短板，導(dǎo)致實(shí)踐示范教學(xué)能力不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（四）忽視“雙師型”教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)需求

產(chǎn)教融合下高職院校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，忽視了教師的個(gè)體專(zhuān)業(yè)需求，也就無(wú)法激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，也就不能提高自身的理論教學(xué)和實(shí)踐操作能力。

一是高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，要想真正地提高教學(xué)能力，必須注重挖掘“雙師型”教師的個(gè)體發(fā)展需求，并針對(duì)此規(guī)劃具體的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，促使“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)能力從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺(jué)豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。

二是高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中，一些教師缺乏自我認(rèn)知，甚至對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)知，不能科學(xué)評(píng)估專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)工作，無(wú)法反思提升，不會(huì)向高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)提出個(gè)體專(zhuān)業(yè)要求。

三是當(dāng)前高職院校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)，更多的是外部設(shè)置的培養(yǎng)要求，并沒(méi)有將教師個(gè)體差異化的需求考慮其中，甚至為了增加“雙師型”教師培養(yǎng)的數(shù)量，而無(wú)意識(shí)地忽視教師的個(gè)體差異，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)工作，以快速適應(yīng)日益高漲的產(chǎn)教融合培養(yǎng)要求。

三、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

（一）健全“雙師型”教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

產(chǎn)教融合背景下，高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，首先應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際的職業(yè)教育環(huán)境，并積極借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定統(tǒng)一的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

一方面，規(guī)范高職院校“雙師型”教師資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育改革的需求，制定統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)要求進(jìn)行細(xì)化，以指導(dǎo)各地的職業(yè)教育“雙師型”教師資格評(píng)定。在此基礎(chǔ)上，為了提高“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的適應(yīng)性，各地的教育部門(mén)應(yīng)結(jié)合各地職業(yè)教育的辦學(xué)特色，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下制定地方性的實(shí)施要求，以更好地培養(yǎng)符合職業(yè)教育特色辦學(xué)需求的“雙師型”教師。另一方面，為了提高“雙師型”教師評(píng)定工作的規(guī)范性，各地的教育部門(mén)應(yīng)發(fā)揮自身的職能，邀請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀教師、行業(yè)專(zhuān)家、教育改革人員等，組建“雙師型”教師評(píng)定委員會(huì)，并組織評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各地“雙師型”教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，也能夠提高“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)認(rèn)可度。

（二）完善產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)體系

產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，以著力提高高職院校“雙師型”教師的教學(xué)和實(shí)踐能力。

1.建立職前、職后銜接的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

產(chǎn)教融合下“雙師型”教師的培養(yǎng)一方面應(yīng)重視職前培訓(xùn)，在教師入職前就組織系統(tǒng)性的崗位教學(xué)培養(yǎng)，可設(shè)置“一幫一”的帶教制度，使教師能夠快速掌握教學(xué)所需的知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)工作。另一方面，高職院校應(yīng)重視“雙師型”教師的職后培訓(xùn)，注重根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變化制定專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)計(jì)劃，應(yīng)及時(shí)更新“雙師型”教師的可持續(xù)教學(xué)能力，著力培養(yǎng)“雙師型”教師的核心素養(yǎng)。

2.組織多樣化的“雙師型”教師培養(yǎng)活動(dòng)

高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)注重根據(jù)不同類(lèi)型教師組織多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，并將培訓(xùn)納入教師考核體系，制定“雙師型”教師培養(yǎng)學(xué)分制，根據(jù)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的情況，量化評(píng)分“雙師型”教師參與培訓(xùn)和培訓(xùn)成績(jī)情況，以提高“雙師型”教師培訓(xùn)的積極性。[4]

（三）拓寬產(chǎn)教融合“雙師型”教師培養(yǎng)合作領(lǐng)域

針對(duì)當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制效力不持續(xù)的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步拓寬產(chǎn)教融合“雙師型”教師培養(yǎng)合作新領(lǐng)域，為“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造更多適應(yīng)的條件。

一是產(chǎn)教融合下為了引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)工作，各地教育部門(mén)應(yīng)聯(lián)合其他部門(mén)發(fā)揮其職能引導(dǎo)作用，可通過(guò)政策優(yōu)惠吸引優(yōu)秀企業(yè)積極參與校企合作，邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、優(yōu)秀企業(yè)、高職院校綜合各自的優(yōu)勢(shì)，共同建設(shè)校企合作實(shí)踐創(chuàng)新基地等，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供更為廣闊的舞臺(tái)。

二是為了提高“雙師型”教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性，應(yīng)與企業(yè)達(dá)成深度合作，“雙師型”教師應(yīng)積極配合企業(yè)的技術(shù)研發(fā)管理制度，以能夠參與企業(yè)重要的技術(shù)研發(fā)工作，真正地了解企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求，提升自身的實(shí)踐操作能力，拓展專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能創(chuàng)新。

（四）注重“雙師型”教師培養(yǎng)個(gè)體專(zhuān)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

產(chǎn)教融合下，高職院校應(yīng)重視個(gè)體專(zhuān)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和差異化學(xué)習(xí)需求，以提高“雙師型”教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一方面，高職院校應(yīng)關(guān)注“雙師型”教師的個(gè)體專(zhuān)業(yè)意識(shí)，可整合自身的教學(xué)資源，建立教師發(fā)展中心，對(duì)學(xué)校的“雙師型”教師情況進(jìn)行匯總、技能分析，以持續(xù)調(diào)整優(yōu)化教師培養(yǎng)計(jì)劃。[5]另一方面，高職院校應(yīng)注重引導(dǎo)“雙師型”教師進(jìn)行職業(yè)反思，鼓勵(lì)教師積極參與職業(yè)技能的提升活動(dòng)，并對(duì)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行綜合分析，以主動(dòng)參與針對(duì)性地培訓(xùn)活動(dòng)，補(bǔ)足自身的學(xué)習(xí)短板。同時(shí)，高職院校應(yīng)注重挖掘“雙師型”教師的內(nèi)在潛力，激發(fā)教師的職業(yè)發(fā)展主觀能動(dòng)性，提高教師學(xué)習(xí)的成就感，并獲得教學(xué)的幸福感。

四、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，與之相應(yīng)的教師培養(yǎng)已經(jīng)成了高等教育改革的重要內(nèi)容。對(duì)高職院校教育改革來(lái)說(shuō)，為了深化產(chǎn)教融合進(jìn)程，應(yīng)重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，以深化對(duì)產(chǎn)教融合的理解和認(rèn)知，著力提高“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。綜上研究，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)，首先健全“雙師型”教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，其次完善產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)體系，再次拓寬產(chǎn)教融合“雙師型”教師培養(yǎng)合作新領(lǐng)域，最后注重“雙師型”教師培養(yǎng)個(gè)體專(zhuān)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，以著力提高“雙師型”教師的產(chǎn)教融合教學(xué)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。