（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院 廣西 南寧 530226）

隨著我國(guó)邁進(jìn)新時(shí)代，創(chuàng)新成了發(fā)展綜合國(guó)力提升競(jìng)技能力的“牛耳”，創(chuàng)新的需要迫在眉睫。同時(shí)，由于疫情的影響和后疫情時(shí)代的悄然來(lái)臨，大學(xué)生的就業(yè)也成了重要的社會(huì)問(wèn)題。為積極加入國(guó)家搭建的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”平臺(tái)，為更好地搭上“一帶一路”的“順風(fēng)車(chē)”，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生形成自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，已經(jīng)是重中之重，當(dāng)務(wù)之急。為了與時(shí)俱進(jìn)，在新時(shí)代的環(huán)境下，獨(dú)立院的大學(xué)生成了機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“排頭兵”[1]。高校思政課是我國(guó)任何一所社會(huì)主義大學(xué)必須開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程，具有極大的道德教化功能。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、思想修養(yǎng)良好、政治素質(zhì)高的社會(huì)主義接班人上，思政課有著十分重要的作用。因此，在獨(dú)立學(xué)院的思政實(shí)踐課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維能力、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等作用至關(guān)重要[2]。

一、研究方法與邏輯設(shè)計(jì)

本次調(diào)查主要針對(duì)廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院在校大學(xué)生群體，了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)以及他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育實(shí)踐課的看法和需求。本次調(diào)查采取抽樣調(diào)查的方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)“問(wèn)卷星”隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，采用網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷及發(fā)送電子郵件二者結(jié)合的調(diào)查方式。在“問(wèn)卷星”服務(wù)平臺(tái)發(fā)布設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，并利用調(diào)查者的微信、QQ等向在校大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。在廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、南寧師范學(xué)院師園學(xué)院隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷,共發(fā)出問(wèn)卷427份,收回427份,回收率達(dá)100%。

其中文科、理科、工科分別占66.3%、21.7%、12%，該比例符合這三所獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)。男生占22.9%%，女生占78.1%。本科一、二、三、四年級(jí)分別占25.1%、25.8%、26.2%、22.9%。本次抽樣問(wèn)卷調(diào)查資料經(jīng)過(guò)核實(shí)并且利用IBM SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理。為彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查不足，還借助南寧師范大學(xué)師園學(xué)院的電商中心和廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的金融模擬中心力量進(jìn)行訪談，舉辦座談會(huì)，實(shí)證研究與定量研究結(jié)合，進(jìn)行綜合研究。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及思政實(shí)踐課融入需求的數(shù)據(jù)分析

1.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本看法的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)SPSS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：

第一，57.1%的在讀大學(xué)生曾經(jīng)研究過(guò)如何在校創(chuàng)業(yè)，并且有過(guò)實(shí)踐；42.9%的在讀大學(xué)生完全沒(méi)有研究過(guò)，甚至只是有個(gè)模糊的概念。

第二，在校有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生中有21.4%的人創(chuàng)業(yè)是為了增加收入，16.7%的人則是為了積累經(jīng)驗(yàn)，建立人脈。

從以上兩組數(shù)據(jù)可以看出，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因有二：一是為了經(jīng)濟(jì)收入的增長(zhǎng)，二是鍛煉自己。

第三，對(duì)于“若創(chuàng)業(yè)，你更傾向于選擇哪個(gè)領(lǐng)域”問(wèn)題，60.2%的人選擇了自己感興趣的領(lǐng)域，14.5%的人選擇容易且風(fēng)險(xiǎn)小的領(lǐng)域。

第四，對(duì)于“你認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最大的障礙是什么”的問(wèn)題，52.4%的人選擇了空有活力和信心，但經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會(huì)關(guān)系；31%的受訪者選擇了資金不足，沒(méi)有好的創(chuàng)業(yè)方向；7.1%的受訪者則是選擇了所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。

從以上兩組數(shù)據(jù)中可以大致分析出，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于自身的定位和短板，都有比較清晰的認(rèn)知和準(zhǔn)確的理解。

第五，對(duì)于“您認(rèn)為大學(xué)生現(xiàn)在自主創(chuàng)業(yè)形勢(shì)如何”問(wèn)題，54.1%的受訪者選擇了形勢(shì)嚴(yán)峻，23.7%的受訪者選擇了一般嚴(yán)峻。

第六，對(duì)于“您對(duì)國(guó)家出臺(tái)的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策和法規(guī)了解嗎”問(wèn)題，58.8%的受訪者選擇了知道但是并不怎么關(guān)注，13.4%的受訪者選擇了以前也不清楚。

從以上兩組數(shù)據(jù)中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)普及、主觀能動(dòng)性的教育引導(dǎo)是十分必要的。因此，在大學(xué)思政實(shí)踐課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，作用重大。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政實(shí)踐課看法的數(shù)據(jù)分析

SPSS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：

第七，對(duì)于“您認(rèn)為本院的思想政治教育實(shí)踐課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)哪方面的幫助”問(wèn)題，57.4%的人選擇了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有提高作用，18.8%的人選擇了有精神方面的支撐作用，21.8%的人選擇了有創(chuàng)業(yè)方向的引導(dǎo)作用。

據(jù)此數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可得：對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政實(shí)踐課培訓(xùn)，讓他們真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、作用以及細(xì)節(jié)，對(duì)于他們以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很大幫助。

第八，對(duì)于“您認(rèn)為思想政治教育實(shí)踐課應(yīng)該怎么服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的問(wèn)題，88.6%的受訪者選擇了加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)熱情，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)思想；69.4%的人則選擇了建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，能夠看出獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育實(shí)踐課服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生們的迫切需求，也是獨(dú)立學(xué)院思政實(shí)踐課程改革和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新方向。

第九，對(duì)于“如果創(chuàng)業(yè)失敗，您是不是會(huì)堅(jiān)持思想政治教育理論課程所提倡的不畏挫折堅(jiān)持不懈的精神，勇敢的重新再來(lái)”的問(wèn)題，84.5%的人回答是，以后會(huì)繼續(xù)嘗試；15.5%的人回答不是，以后不會(huì)再繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。

第十，對(duì)于“您認(rèn)為思想政治教育理論和實(shí)踐課程對(duì)您樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)是否有所幫助”的問(wèn)題，39.3%的受訪者選擇了有很大幫助，59.3%選擇了有些幫助。

從以上兩組數(shù)據(jù)中很清楚地看到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗的理解很大程度上存在差異性，在此過(guò)程中需要對(duì)其產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育實(shí)踐課的課程仍有必須改善和提升的空間，以便更適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，并在滿(mǎn)足學(xué)生需求的同時(shí)，使思政實(shí)踐課不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入獨(dú)立學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.據(jù)需求提要求，以要求建模式

對(duì)獨(dú)立學(xué)院在讀大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論從國(guó)家推動(dòng)就業(yè)發(fā)展還是從大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展角度說(shuō)，都是至關(guān)重要、不可忽視的。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)公共必修課的思想政治教育實(shí)踐課程的創(chuàng)新也體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)思政課的需求之中。因此，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院思政實(shí)踐課融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，已經(jīng)是大眾之需，學(xué)生之需。根據(jù)學(xué)生的需求，立足于獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、市場(chǎng)需求和社會(huì)需求等方面的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的思政實(shí)踐課的具體方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、理念、意識(shí)、知識(shí)、能力培養(yǎng)等概念融入思政實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案中去。在“走出去、引進(jìn)來(lái)”的開(kāi)放模式之中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力和素質(zhì)的不斷提升。

在思政實(shí)踐課中依托職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育構(gòu)建實(shí)踐與理論、課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、家庭與社會(huì)四個(gè)方面的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并且實(shí)行分層次、分年級(jí)的針對(duì)性實(shí)踐教育。對(duì)于大一新生，應(yīng)注重在思政實(shí)踐課中培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)和科學(xué)認(rèn)識(shí)，解讀、闡釋國(guó)家在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)開(kāi)辟“第二課堂”，鼓勵(lì)其進(jìn)行所學(xué)專(zhuān)業(yè)和思政實(shí)踐課結(jié)合的市場(chǎng)調(diào)研、品牌了解、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)等方面的活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，思政課為公共必修課程，雖然開(kāi)課年級(jí)大多數(shù)局限于大學(xué)一、二年級(jí)，但是，大學(xué)三、四年級(jí)的思想政治實(shí)踐課也能在“第二課堂”開(kāi)設(shè)選修和選做的實(shí)踐小課堂。

這樣的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，據(jù)需求提要求，以要求建模式，從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，都能夠在獨(dú)立學(xué)院的先天教學(xué)優(yōu)勢(shì)和校企聯(lián)合中，從理論到實(shí)踐、從課堂到社會(huì)形成鏈鎖式反應(yīng)和良好的促化作用。

2.以主體為導(dǎo)向，從教學(xué)到實(shí)踐

以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的教學(xué)主體為導(dǎo)向，從思政教學(xué)的實(shí)踐課中發(fā)掘有利、有益、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的元素，從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)到“走出去”的真聽(tīng)、真學(xué)、真感受。在思政實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)教化。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，充分利用思政實(shí)踐課中的各門(mén)課程進(jìn)行分流指導(dǎo)、逐個(gè)實(shí)踐。例如，在思政實(shí)踐課的設(shè)計(jì)中，利用形勢(shì)與政策的指導(dǎo)作用，啟迪青年大學(xué)生找準(zhǔn)自己的目標(biāo)定位，與時(shí)俱進(jìn)，形成在教學(xué)中產(chǎn)生創(chuàng)新發(fā)展的理念，在理念中形成自我的主觀意識(shí)，從客觀形勢(shì)出發(fā)，制定符合自己發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑。針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從思想道德修養(yǎng)及普及法律知識(shí)層面，著重培養(yǎng)青年大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中良性發(fā)展，有效發(fā)展。從馬克思的宇宙觀、世界觀、實(shí)踐觀等意識(shí)層面進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從思政實(shí)踐教學(xué)的角度深入，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)青年大學(xué)生科學(xué)的主客觀一體化的宇宙觀和世界觀，在宏觀和微觀層面進(jìn)行實(shí)踐和理論的雙向教育。從近現(xiàn)代歷史的橫向發(fā)展中，針對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其形成歷史唯物主義的價(jià)值體系、前瞻性和對(duì)歷史發(fā)展方向的預(yù)估能力，這對(duì)于青年大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展亦是至關(guān)重要的。

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政實(shí)踐課，特別是形勢(shì)與政策的相關(guān)課程，在實(shí)踐和理論的雙重教育下，就能夠形成行效合一的創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐。

3.以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持，從學(xué)校到社會(huì)聯(lián)動(dòng)

獨(dú)立學(xué)院有著十分天然的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，比如校企聯(lián)合學(xué)校自主創(chuàng)辦的電商平臺(tái)，等等。在對(duì)廣西區(qū)內(nèi)的幾所獨(dú)立學(xué)院的聯(lián)合抽樣調(diào)查中，如南寧師范大學(xué)師園學(xué)院等院校，在以校企聯(lián)合和校創(chuàng)、校辦的模式中搭建了網(wǎng)絡(luò)電商中心，形成了一種線上線下的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商業(yè)模式。在對(duì)這些中心的調(diào)查、走訪中了解到，許多大三大四的學(xué)生能夠在電商中心進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。在獨(dú)立學(xué)院的天然優(yōu)勢(shì)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育實(shí)踐課便有了最有力的實(shí)際支撐。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在實(shí)施思政實(shí)踐課教學(xué)的過(guò)程中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)踐觀摩教學(xué)、情景模擬教學(xué)和線上互動(dòng)教學(xué)等方式方法，融入針對(duì)大學(xué)生的“特別定制”，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育實(shí)踐課[3]。在具體的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)踐中，有具體案例體現(xiàn)，比如講KAB創(chuàng)業(yè)教育模式，在思政實(shí)踐課的教學(xué)之中融入分組討論、分析交流、案例討論、品牌體驗(yàn)等方式的教學(xué)方法[4]。獨(dú)立學(xué)院具備整合內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)，能夠給予思想政治實(shí)踐課最大限度的實(shí)踐方案的操作便利。

利用校辦企業(yè)，加上思政實(shí)踐課的相關(guān)指導(dǎo)和實(shí)踐設(shè)計(jì)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)點(diǎn)、校企實(shí)踐基地等平臺(tái)，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主專(zhuān)業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)技能，積極引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)競(jìng)賽；特別是以思政實(shí)踐課為基準(zhǔn)的同時(shí)，由思政課的教學(xué)老師引導(dǎo)展開(kāi)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目孵化和項(xiàng)目申報(bào)以及項(xiàng)目轉(zhuǎn)型等[5]。

學(xué)以致用，以用促學(xué)，學(xué)以創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)潛移默化又夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，在獨(dú)立學(xué)院的思政政治教育實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)計(jì)并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)和技能，對(duì)于思政實(shí)踐課和大學(xué)生來(lái)說(shuō)是有百利無(wú)一害的雙贏。

四、結(jié)語(yǔ)

思政實(shí)踐課的教學(xué)改革需要不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要思政實(shí)踐課的教學(xué)平臺(tái)和教育價(jià)值。因此，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課實(shí)踐教學(xué)的模式搭建和平臺(tái)建構(gòu)中，不僅能夠從宏觀與微觀結(jié)合的角度對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更重要的是，也能夠?qū)崿F(xiàn)思政實(shí)踐課的教學(xué)革新；兩者結(jié)合，互利互惠，于高山流水之中，成行云流水之勢(shì)，可為我國(guó)大學(xué)生雙創(chuàng)教育和思政實(shí)踐做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。