（四川信息職業(yè)技術學院 四川 廣元 628017）

以《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》落地和國家級線上線下混合式一流課程認定工作的推進，高職院校課程建設工作全面鋪開，教師逐步涌向在線教學，各種在線平臺和相關信息化教學軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)[1]。針對不同專業(yè)特點，課程網(wǎng)絡資源建設、教師的教學過程實施、學生學習效果等如何進行評價，在國家級線上線下混合式課程認定大環(huán)境下，高職院校專業(yè)課程中混合式課程教學評價體系該如何構建、實施，是當前課程建設和學校教學質(zhì)量提升的關鍵問題。

一、混合式教學概述

混合式教學就是將信息化教學手段與教學有機融合，以提高教學效果、促進學生深度學習為目的而采取的教學手段和措施?；旌鲜浇虒W組合形式多樣，目的在于改變知識傳授的傳統(tǒng)模式。線上線下混合式課程是指建立在優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源基礎上、將傳統(tǒng)的同步面授課堂教學優(yōu)勢與在線異步數(shù)字化學習優(yōu)勢結合，從而提高授課質(zhì)量，獲得更佳的教學效果[2]。

二、當前高職院?；旌鲜秸n程教學效果評價的不足

對部分高職院校線上線下混合式課程進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在五個方面不足：第一是課程定位不準確，造成課程標準的模糊化；第二是混合式課程的教學資源構建不合理，造成課程教學效果較差；第三是教學設計不夠科學，導致課程的實施較為混亂；第四是教學實施的執(zhí)行落實不到位；第五是課程建設團隊能力缺乏，后期運行推廣力度不夠，導致課程無法得到很好的資源共享等。

三、職業(yè)院校課程類型特征

根據(jù)我國教育部對課程類型的劃分標準，對四川信息職業(yè)技術學院（以下簡稱川信）經(jīng)管類專業(yè)課程數(shù)量與課程類型特征進行統(tǒng)計分析，具體分為純理論課程、純實踐課程、理實一體課程三大類。純理論課程是指整個課程基本圍繞問題展開，用理論解決問題，不斷升華并促進理論知識積累的過程。純實踐課程是指在教師或企業(yè)指導人員的管理、指導下學生主動參與操作的課程，具有很強的操作性；具體分為模擬軟件的操作課程和具有相對成果產(chǎn)出的操作課程，二者區(qū)別在于前者重視操作流程化和結果的差異，在考核點上存在很大差異?！袄韺嵰惑w”課程是指通過理論與實踐一體化的設計與實施，形成完整系統(tǒng)、有內(nèi)在邏輯性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[3]。該類課程是指具備前兩者共同屬性的課程，學生根據(jù)教師的正確引導掌握一定理論基礎情況下，再進行實際操作，最終將理論與實踐形成一種知識技能。

四、高職院?；旌鲜秸n程教學效果評價體系

1.課程定位與價值評價體系

根據(jù)川信混合式課程建設和實施情況，分析得出，混合式課程定位準確性的前提是將課程準確無誤列入人才培養(yǎng)方案，嚴格規(guī)定課程的學分情況，建立目標明確且可測量可考核的機制。課程定位評價指標由四個維度構成。第一，有效課程定位基礎是建設者一定要站在學科的高度；第二，能跨知識域整合和融合不同知識；第三，能以學生為中心，以學生發(fā)展、學生學習、學習成效為基本目標；第四，能全面了解課程知識空間結構特征；能精準表述學生學習程度，從而設定相關教學目標與教學要求，組成一門課程。

根據(jù)混合式課程的價值評價，我們分析出混合式課程可分為三個不同階段的價值水平：第一階段是課程必須有明確的產(chǎn)出導向，并且建立嚴密的邏輯閉環(huán)；基本要求是學生學習合格后要明確知道學生具體能做什么，能產(chǎn)生的基礎效果，要體現(xiàn)學生了解、理解、掌握的內(nèi)容。第二階段是具備一定的高階要求，發(fā)揮學生對知識的融會貫通能力，從內(nèi)容上要強調(diào)小專業(yè)到大專業(yè)的融合、整合、創(chuàng)新的體現(xiàn)。第三階段是使學生在前兩個階段基礎上發(fā)揮創(chuàng)造能力。

總之，課程定位與價值是構建混合式課程的重要基礎，是推動課堂革命的原動力。從課程上解決教與學問題本源；解決目前高職院校學生一般型課程太多、學時有限，擠占學生自主探究時間的問題；解決當前職業(yè)教育存在的“重視什么課程開設什么課程”問題；解決課程名稱趨同但課程內(nèi)涵不同，多“萬金油”型課程問題；解決“部分課程新知識新技術引入太慢，課程深度性不夠的問題”；解決“多以理論知識為主，而缺乏能力提升的課程”問題，目的在于打造“金課”，淘汰“水課”。

2.教學資源構建質(zhì)量評價體系

對川信已立項建設的混合式課程實際運行情況的分析得出，教學資源的質(zhì)量是課程實施的基礎。特別是基于線上教學平臺混合式課程的資源建設尤為重要，不但要處理學生在線不同步學習和線下同步學習的銜接問題，還最大限度地追求學生對知識的獲得、技能的掌握和“三觀”的正確引領。對于課程建設者來講，不再是傳統(tǒng)教學上的知識堆積，而是新時代教學改革意義上的知識重組。首先，保證課程所選取的視頻和案例的時效性和積極引導性，避免因更新不及時而出現(xiàn)選取案例過時，從而達不到案例本身應發(fā)揮的教育意義。同時，必須注意所選擇的案例要具有課程思政所要求的積極影響性。其次，教學資源的建設應根據(jù)學情建立不同難易程度的資源，目的在于滿足不同層次學生對相關知識的需求，達到因材施教的目的。最后，應充分考慮線上與線下課堂知識的有效銜接，避免重復和課時浪費，以達到線上基礎知識的鋪墊和線下課堂知識深化的目的，并為課堂實施提供有力的幫助。

根據(jù)線上和線下資源質(zhì)量、線上線下資源課時分配、線上線下教學資源銜接等情況，將目前基于線上教學平臺的混合式教學資源構建情況分為四個層次，層次的不斷提升，所建立的混合式課程教學資源越具有豐富的案例和全面的知識體系。其具體層次為：一是基于授課教師原創(chuàng)理念類型的線上線下混合式課程，主要圍繞授課教師的個人經(jīng)驗創(chuàng)造的原創(chuàng)案例；二是基于MOOC（慕課）的線上線下混合式課程，發(fā)揮我國當前豐富的慕課資源優(yōu)勢并加以優(yōu)化利用；三是基于SPOC的線上線下混合式課程，其主要是借助網(wǎng)絡資源并將相關優(yōu)質(zhì)資源打造成屬于特定學生群體的課堂；四是基于原創(chuàng)+MOOC+SPOC的線上線下混合式課程，發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢，將多維度優(yōu)質(zhì)資源進行二次重組[4]?；旌鲜秸n程資源建設的層次劃分，為目前混合式課程資源體系構建創(chuàng)造了有效的建設標準，對于目前我國關于建設國家級線上線下混合式課程具有很好的作用，也助推了現(xiàn)代職業(yè)教育對于混合式課程的建設步伐和課程內(nèi)容的豐富、質(zhì)量的提升，有助于未來“金課”的打造。

3.混合式教學設計的構建評價體系

通過對川信課程混合式開展情況統(tǒng)計分析得出，混合式課程教學內(nèi)容設計在具備知識脈絡化和可視化特性上，應鼓勵“大班級的講授+小班級翻轉課堂”和“線上講授+課堂習練”相結合的設計思路。大班級講授足以保障大部同學達到合格條件，小班級翻轉課堂能使優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，真正達到因材施教。

教學方法設計在解決授課人如何教授的方法選擇、知識體系的層次性和深度上，還應站在學生學習的立場；評判教學方法的好壞，應根據(jù)知識的屬性特征、學生學習水平階段、教學環(huán)境綜合選擇[5]，最終能規(guī)范地闡述概念性術語，將抽象事物轉化為簡易事物，知識與知識相互延伸、能將概念進行應用（模擬操作執(zhí)行過程）等。教學活動設計中學生線上學習時間占比建議為20%—50%，實體課堂參與學時原則上不低于總學時的30%；教學活動設計目的在于解決教師的“教了不等于學了，學了不等于學會”的問題。

考核評價設計應設定可測試可評價的相關方案，鼓勵考核形式多樣化、線上線下相結合、形成性評價與結果性評價相結合。學生線上學習成績占比建議為10%—70%；教學設計中應堅持每一堂課程有設計，每堂課需具備知識脈絡圖和可視化的思維設計。只有每個設計具備階梯性，才能給學生學習搭好梯子，讓學生知識技能在無形中獲得從低到高的提升。還要體現(xiàn)課程教學設計的高階性與創(chuàng)新性，在教學設計中應充分考慮體現(xiàn)信息化教學的程度；把先進的教學理念落實于課程教學之中。

4.混合式課程教學實施評價體系

根據(jù)線上線下混合式課程教學實施解決教師如何教授的問題、如何解決學生學習能力提升的問題的情況水平，將川信線上線下混合式類型課程教學實施水平分為以下幾個層次：

第一，教學實施策略基本符合課程教學內(nèi)容，有教學目標，對教學對象特點有基本的考慮，對教學過程中發(fā)生的特殊情況有準備與應急措施。

第二，教學實施策略對于教學內(nèi)容符合度較高，有明確的教學目標，針對教學對象有準確的分析和應對措施，對于教學過程中可能發(fā)生的情況有預判和應急預案，并且對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思政引領較為到位。伴隨層次的提升，混合式課程的質(zhì)量得到提升，更能并充分運用課程資源、激發(fā)學生學習興趣、達到因材施教的目的。

5.混合式課程團隊建設與教學服務評價體系

課程建設的基礎是教學師資隊伍建設，線上線下混合式課程教學團隊建設必須有優(yōu)質(zhì)的師資結構，《首批國家級一流本科課程公布 教育部高等教育司負責人答記者問》中明確提到教學團隊的建設。通過對目前川信師資隊伍建設情況分析，得出未來線上線下混合式課程教學團隊建設應分階段進行。第一階段應基于目前“雙師型”+“專業(yè)帶頭人”團隊展開；第二階段以“雙師型”+“中青年骨干教師”+“專業(yè)帶頭人”形式建設；第三階段基于“雙師型”+“中青年骨干教師”+“專業(yè)帶頭人”+“教學名師”四級階梯建設；形成有縱向深度和橫向?qū)挾鹊慕逃虒W團隊打造。

線上線下混合式課程不只是建設，課程也需要更新?lián)Q代，需要在后期的運行中不斷進行整改完善。根據(jù)教育部對于線上線下混合式課程認定指導意見，應針對三級課程水平打造三級教學服務，將課程建設最后落實到教師“教”、學生“學”、課程推廣上，從而打破傳統(tǒng)的教學觀念，用新的教育思想指導教學方法的改革，最終達到課堂革命的終極目標。第一級為打造校級線上線下混合式課程和校級教學服務。第二級是打造省級線上線下混合式課程和跨校級地區(qū)級教學服務。第三級打造國家級線上線下課程和建立本專業(yè)學科領域的優(yōu)質(zhì)教學服務；充分合理運用現(xiàn)代教育技術和手段，完善精品課程相關的教學資料如多媒體網(wǎng)絡課件、習題、實驗指導、參考文獻目錄、高水平的教師授課錄像等網(wǎng)上資源的建設，方便學生在不同時間段自主學習，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

6.建立第三方評價體系

教學督導是學校教學運行和質(zhì)量監(jiān)控的基礎，但對課堂革命來講，能經(jīng)受多維度檢驗的課程才是未來職業(yè)教育者追求的課程。因此建立第三方評價機制尤為重要，它能站在學科的高度對課程進行科學評價，能避免近親發(fā)展帶來的問題，能跨知識域綜合性評價。第三方評價機制建立可分為幾個檔次：第一檔是建立基于同行業(yè)校外第三方合作企業(yè)和學校水平的團隊；第二檔是建立校外多年從事混合式課程建設工作的知名專家型團隊；第三檔是建立職業(yè)化第三方企業(yè)團隊。

五、結語

線上線下混合式教學背景下高職院校專業(yè)課程教學評價體系的構建具有復雜性和挑戰(zhàn)性，是一個艱巨的工程。首先，要堅持以學生為中心，為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。其次，制定明確的課程標準，充分運用現(xiàn)代信息技術，借我國建設國家級混合式線上線下一流課程東風，大力發(fā)展我?；旌鲜骄€上線下課。再次，課程建設團隊一定要站在學科的高度，跨知識域整合、融合不同知識，要以學生為中心，以學生發(fā)展、學生學習、學習成效為基本目標，全面了解課程知識空間結構特征，精準表述學生學習程度。最后，借助第三方機構進行高質(zhì)量打磨，助推高職院校線上線下混合式一流課程建設取得顯著性成效。