（西安郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西 西安 710121）

思政課伴隨著青少年成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，是一個(gè)跨學(xué)段的有機(jī)整體，貫穿大中小學(xué)教育全過(guò)程。思政課一體化建設(shè)，必須始終著眼于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，堅(jiān)持思政課在落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)上的關(guān)鍵課程地位，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中注重培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、主題思想的統(tǒng)一性和內(nèi)容方法的梯度性。

一、新時(shí)代思政課“大中小一體化”建設(shè)的時(shí)代需要

“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的重要講話，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，就立德樹(shù)人的根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)途徑、深遠(yuǎn)意義等做了深刻闡述，而且一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、我國(guó)社會(huì)主義制度，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才；在這個(gè)根本問(wèn)題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊”[1]。思想政治工作主渠道是思政課，因此，全面推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是教育工作者的使命所系、職責(zé)所在。目前，我國(guó)思想政治理論課課程內(nèi)容學(xué)段分別是小學(xué)學(xué)段、初中學(xué)段、高中學(xué)段和高校學(xué)段。由于不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展不平衡，對(duì)知識(shí)的接受程度有差異，因此要求思政課要做到循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，從根本上實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化[2]。

二、新時(shí)代思政課“大中小一體化”建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.思政課教學(xué)的合作性不夠，各學(xué)段之間缺少交流互動(dòng)

從現(xiàn)狀來(lái)看，高校思政課教師與中小學(xué)教師之間還沒(méi)有達(dá)成合作交流的意愿，基礎(chǔ)教育與高校聯(lián)系仍然不夠密切。大中小思政課教學(xué)各有特點(diǎn)，最為突出表現(xiàn)的是課程資源方面，由于教育教學(xué)過(guò)程中缺乏聯(lián)系，各自為政，很難形成整體統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的銜接教育教學(xué)體系。

2.大中小學(xué)思政課在人才培養(yǎng)和教師人員管理隊(duì)伍建設(shè)方面還有待完善

我國(guó)思政課教師長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)量嚴(yán)重不足，有限的專職教師處于疲勞教學(xué)狀態(tài)，而且各個(gè)學(xué)校位置分散，集中交流的次數(shù)相對(duì)較少，不利于教師們進(jìn)行有效探討和交流；同時(shí)，部分思政課教師還存在自身理論素養(yǎng)不足的問(wèn)題，教學(xué)水平有待提升。例如，一些年齡較大的教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式單一傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能更好地利用生活素材和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，借助網(wǎng)絡(luò)化手段達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)；部分教師不關(guān)注時(shí)事，對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，不能及時(shí)解答學(xué)生的困惑，不利于提高學(xué)生的思辨能力；部分非師范專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)歷雖高，但缺乏較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)背景、相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，教學(xué)不夠?qū)I(yè)，很難結(jié)合生活實(shí)際有效地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。

3.課程內(nèi)容連貫性不夠強(qiáng)，部分教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)課程內(nèi)容較難，高年級(jí)課程內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握，難以達(dá)到預(yù)期效果。思想政治學(xué)科總目標(biāo)要求結(jié)合學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容要完全覆蓋總體目標(biāo)要求?，F(xiàn)狀是不同學(xué)段的思政課教材編撰者缺乏有效溝通交流，導(dǎo)致目前課程內(nèi)容重復(fù)率過(guò)高，這是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣[3]。另外，思政課堂教學(xué)模式仍然比較單調(diào)，課外活動(dòng)比較少，與生活結(jié)合還不夠緊密。

4.教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐性，教學(xué)形式單一

思政課教學(xué)不能灌輸，要不斷讓知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，在社會(huì)實(shí)踐中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。目前，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)只滿足于課堂內(nèi)容，這不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、溝通交流的能力和自主創(chuàng)新的能力。

5.對(duì)思政課教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，對(duì)思政課教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果不能夠完全體現(xiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制和教師職業(yè)發(fā)展存在失衡。一直以來(lái)，思政課教師的激勵(lì)力度不夠，大多數(shù)地區(qū)都未設(shè)立大中小學(xué)專職思政課教師崗位獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效，在職稱評(píng)定和工資收入方面仍然不夠合理，導(dǎo)致部分教師積極性不高，缺乏責(zé)任感和榮譽(yù)感。因此，如何評(píng)估教學(xué)效果、如何科學(xué)有效地衡量教師的教學(xué)績(jī)效、如何建立評(píng)價(jià)性指標(biāo)體系都需要提出有效對(duì)策，逐步完善和發(fā)展。

三、新時(shí)代思政課“大中小一體化”建設(shè)的策略

1.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合教育資源

充分發(fā)揮全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院和高中思想政治學(xué)科基地優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)思政課一體化建設(shè)，增強(qiáng)各學(xué)段教學(xué)銜接的耦合度，完善思想政治課程教材體系，開(kāi)闊教師學(xué)術(shù)視野，搭建學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，豐富教學(xué)資源，為打造優(yōu)質(zhì)思政課增底氣、添信心。思想品德教師可以積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，在互動(dòng)交流中增進(jìn)對(duì)不同學(xué)段思政課整體性的理解，為進(jìn)一步相互配合落實(shí)思政課一體化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。以思想政治教育為主渠道，探索基礎(chǔ)教育與高校交流合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，保證大中小學(xué)思政課教學(xué)體系方向性，提升大中小思政課教育教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性，做強(qiáng)一體化建設(shè)平臺(tái)，讓思政課教師共學(xué)共研共育，增強(qiáng)思政課協(xié)同育人合力，打破時(shí)空壁壘，構(gòu)建起思政課一體化創(chuàng)新深研基地。不斷建立大中小共建機(jī)制，簽訂跨學(xué)段學(xué)校共建協(xié)議，聯(lián)合推動(dòng)跨學(xué)段育人模式建設(shè)[4]。

2.建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)能力

做好思想政治課的關(guān)鍵在于教師。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，要求建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍[5]。廣大思想政治教師要加強(qiáng)理論武裝，堅(jiān)定信念；加強(qiáng)教學(xué)研究，提高能力素質(zhì)。第一，全體思想政治教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神。要大力增強(qiáng)思想政治教師對(duì)國(guó)家、民族、職業(yè)、崗位和學(xué)生的認(rèn)同，立足教育發(fā)展大局，思考實(shí)踐辦學(xué)理念，樹(shù)立品牌意識(shí)。第二，充分利用高校資源，加強(qiáng)聯(lián)系，共同做好思想政治理論課的改革創(chuàng)新和師德師風(fēng)建設(shè)，積極推動(dòng)思想政治理論課在大、中、小學(xué)校的整合實(shí)施，提高教師的職業(yè)幸福感[6]。由于高校擁有相對(duì)豐富的教研資源，“整合”的關(guān)鍵是讓這些優(yōu)質(zhì)資源下沉，幫助不同時(shí)期的思想政治教師提高教育教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治課的銜接。

3.重視課程內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)課程

根據(jù)思想政治學(xué)科總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)要求，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建分學(xué)段的家國(guó)情懷教育目標(biāo)和內(nèi)容，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升、整體銜接的內(nèi)容序列，旨在將家國(guó)情懷落實(shí)。小學(xué)階段注重德育情感的啟蒙，初中階段注重奠定堅(jiān)實(shí)的理想基礎(chǔ)，高中階段注重提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，而大學(xué)階段則側(cè)重于強(qiáng)化使命[7]。同時(shí)，既要與各部門(mén)合作開(kāi)發(fā)思想政治選修課和校本課程，又要緊跟時(shí)代潮流，打造一些高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)思想政治課，建立良好的思想政治課網(wǎng)絡(luò)陣地。要不斷依托新技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與推進(jìn)新媒體信息資源的結(jié)合，深入探索互聯(lián)網(wǎng)思想政治課程教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化思想政治課程網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.用實(shí)踐指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)形式

以綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富、優(yōu)化思想政治課教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中學(xué)習(xí)。如各直屬學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校、幼兒園開(kāi)放校史圖書(shū)館等硬件資源和思想政治教師等軟件資源；在重大節(jié)日和重要節(jié)點(diǎn)組織師生開(kāi)展線上線下愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)；思想政治教育一體化應(yīng)納入教學(xué)安排，構(gòu)建課程、課外活動(dòng)、資源共享、線上線下、城鄉(xiāng)學(xué)校思想政治工作一體化。同時(shí)，運(yùn)用知識(shí)講座、基地體驗(yàn)、知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)卷調(diào)查等方式，為學(xué)生接觸社會(huì)、提高思想分析能力提供良好平臺(tái)。[8]此外，我們還可以開(kāi)設(shè)富有特色的校本課程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，把“學(xué)”與“做”結(jié)合起來(lái)[9]?？偟膩?lái)說(shuō)，要繼續(xù)科學(xué)組織、深入研究，推進(jìn)實(shí)踐與課程對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)“大中小”思想政治教育課程的整合。

5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新入職的思政課教師首先必須是中國(guó)共產(chǎn)黨員，同時(shí)具有馬克思主義理論專業(yè)相關(guān)背景。各學(xué)校要明確思政課教師定時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和課外指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，要研究建立以學(xué)生為主體、合理的思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于不能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、連續(xù)幾次排名倒數(shù)的教師采取停課進(jìn)修的處理，如果仍舊不能適應(yīng)崗位，可使其轉(zhuǎn)崗。要加大思政課教師激勵(lì)力度，要將其作為學(xué)校干部隊(duì)伍的重要來(lái)源，開(kāi)展表彰獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)時(shí)注重教師榜樣的力量，評(píng)選“思政課優(yōu)秀教師年度人物”，加大宣傳力度，形成示范效應(yīng)，有利于激發(fā)思政課教師團(tuán)體的活力，充分發(fā)揮思政課的主導(dǎo)作用。教學(xué)中要格外重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要包括對(duì)輸出性成果的評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)課堂行為細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)；既重視課內(nèi)評(píng)價(jià)，也重視課外評(píng)價(jià)。要完善思政課評(píng)價(jià)機(jī)制，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等不同主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將思政課實(shí)習(xí)實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，共同指向?qū)W生的“實(shí)踐人格教育”。

四、新時(shí)代思政課“大中小一體化”建設(shè)的價(jià)值

建設(shè)思政課“大中小一體化”意義重大，一定要在凸顯特色、提升實(shí)效、協(xié)調(diào)推進(jìn)上下功夫。

首先，從頂層設(shè)計(jì)思政課一體化建設(shè)方案，有助于建立核心理念一致、主題思想統(tǒng)一、內(nèi)容方法有梯度、資源供給整合、主體互動(dòng)融合的大中小學(xué)思政教育體系。其次，設(shè)立一體化教學(xué)研究專項(xiàng)課題，便于深入開(kāi)展各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容銜接。再次，提升教師的教學(xué)水平，以課題為依托組建由各學(xué)段教師參與的思政課教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，并定期組織教學(xué)研討，最大限度提升課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入思政課學(xué)習(xí)。最后，思政課“大中小一體化”建設(shè)使教師教學(xué)能力有很大提升，思政一體化教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)的質(zhì)量。[10]

思政課“大中小一體化”建設(shè)的有益嘗試和探索實(shí)踐，有利于加強(qiáng)不同思想政治教師的溝通與互動(dòng)。通過(guò)共同研究，了解中小學(xué)生德育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，尋求趨同路徑，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)評(píng)價(jià)的連貫性，并不斷增強(qiáng)思想政治教育課程的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。

五、結(jié)語(yǔ)

思想政治工作的主渠道是思想政治課；因此，全面推進(jìn)大中小學(xué)思想政治課整合，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)“修身育人”的根本任務(wù)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)階梯式綜合教育，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的合作辦學(xué)，充分發(fā)揮新時(shí)期思想政治課改革創(chuàng)新總體方案的作用，讓新時(shí)代思政課“大中小一體化”實(shí)現(xiàn)全面育人與思想政治教育的融合。