葛 賓 顧雅青

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

在知識經(jīng)濟時代，社會競爭日益激烈，無論是國家還是行業(yè)的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭，因此，人才的培養(yǎng)尤為重要。應(yīng)用型高校的發(fā)展目標是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供綜合性、創(chuàng)新型技術(shù)人才。面對新的社會發(fā)展形勢，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以職業(yè)需求為導向，不僅加強大學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，更要加強大學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。

一、應(yīng)用型高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

1.提高大學生的綜合素質(zhì)

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，社會對大學生提出了更高的要求，企業(yè)更加看重大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)的勝任能力和長遠的發(fā)展能力。因此，高校的人才培養(yǎng)要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置及教學內(nèi)容，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，提高大學生的專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新能力等綜合能力，以滿足社會需求。

2.推動高校自身發(fā)展

隨著高校擴招，我國的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，高校之間的生源競爭比較激烈，衡量高校辦學水平高低的重要依據(jù)之一就是人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量。高校只有結(jié)合社會需求，定位發(fā)展目標，才能在人才培養(yǎng)過程中探索出有特色的發(fā)展道路。因此，要抓住創(chuàng)新型國家建設(shè)的機遇，全面實施創(chuàng)新驅(qū)動，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是提高高校辦學質(zhì)量、推動高校自身不斷發(fā)展的必然選擇。[1]

3.促進地方經(jīng)濟發(fā)展

應(yīng)用型高校要為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送應(yīng)用型的綜合素質(zhì)人才。地方經(jīng)濟的發(fā)展需要高校的人才支撐，而高校更好地服務(wù)地方，會促使地方企業(yè)提供更多的就業(yè)崗位，確保高校的人才有更多發(fā)展的空間；同時，高校會根據(jù)企業(yè)對于人才的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標。高校同地方加強聯(lián)系，形成良性互動，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才和智力支持，可以促進高校和地方協(xié)同發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.課堂教學模式陳舊

對人才的培養(yǎng)，主要是理論知識傳授與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。課堂教學是理論知識傳授的主要場所，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為大學生的學習提供了多樣的形式，但課堂教學讓知識的傳授更加系統(tǒng)，課堂教學的主體地位未發(fā)生改變。尤其是大班授課模式，可以在規(guī)定的時間內(nèi)最大限度地將知識傳授給更多的學生。但是傳統(tǒng)的課堂教學方式是灌輸式的，學生在課堂上被動地接受知識，課下再自己慢慢消化。這種教學方式導致大多數(shù)學生課上學習積極性不高，一味地機械記憶，創(chuàng)新意識也不能得到有效培養(yǎng)。

2.實踐教學開展不足

實踐教學開展不足也制約了大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗性教學中設(shè)置的實驗多是驗證性的，一些高校由于實驗室硬件建設(shè)投入不足，多名學生操作同一臺實驗設(shè)備，導致一部分學生沒有動手實踐的機會。甚至有的實驗是在仿真軟件上模擬完成，起不到真正培養(yǎng)學生實踐能力的目的。一些高校的校外實習流于形式，僅組織學生到企業(yè)走馬觀花地參觀一番，或是在企業(yè)的流水線當操作工，就算完成了實習任務(wù)，這樣的企業(yè)實習不能為學生提供真實的崗位實踐環(huán)境。[2]

3.教師的實踐創(chuàng)新能力不足

教師自身的實踐創(chuàng)新能力水平影響大學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。多數(shù)高校教師是從學校畢業(yè)后直接來到學校任教，很少有實踐經(jīng)驗，加上高校的師生比嚴重失調(diào)，教師忙于課堂教學，沒有充足的時間來提高自己的創(chuàng)新能力。教師自身缺少實踐的機會，在教學中也就無法培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，只能按照準備好的教學設(shè)計按部就班地授課，完成教學任務(wù)，師生之間缺乏互動，學生的創(chuàng)新思維被限制。

三、應(yīng)用型高校大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.樹立正確的理念

人才的培養(yǎng)，要有科學的培養(yǎng)理念，只有理念創(chuàng)新，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力，首先，要樹立以學生為本的教育理念。要尊重學生的人格，將人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點都放在學生身上，在充分結(jié)合學生心理特點的基礎(chǔ)上，確定學生的學習主體地位，促進學生全面發(fā)展。其次，要樹立實踐育人的教育理念。大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開實踐教育活動，只有樹立實踐教育理念，才能做到理論與實踐結(jié)合。要為大學生創(chuàng)造實踐環(huán)境，通過多樣化的實踐活動提高大學生的實踐創(chuàng)新能力。最后，樹立因材施教的教育理念。大學生作為獨立存在的個體，由于家庭環(huán)境、知識水平、學習能力、人際交往等方面的因素影響，有很大差異性。在具體的培養(yǎng)過程中，要充分尊重大學生的個性特點，發(fā)揮他們的特長，不要用一個標準來衡量所有學生，允許他們有自己的發(fā)展方向。如動手能力強的學生可以側(cè)重技術(shù)型人才培養(yǎng)，有一定組織能力的學生可以培養(yǎng)成管理型人才等。

2.優(yōu)化課堂教學方法

教學方法對于大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用，不同的教學方法會有不一樣的教學效果。課堂教學的目的不僅是要傳授給學生專業(yè)知識，更要培養(yǎng)大學生的自我學習的力?？萍嫉难该桶l(fā)展使知識更新速度加快，教育的職能應(yīng)該從繼承接受轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新，知識的傳授應(yīng)該是由傳播向培養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。在教學中，教師傳授給學生的不是一成不變的知識，而是自我學習、獨立思考和解決問題的能力。因此，教師要在課堂教學中創(chuàng)新教學方法，吸引大學生參與教學過程，轉(zhuǎn)變角色，引導學生自主學習：采用案例教學，讓枯燥的理論變得通俗易懂；利用探究式教學，提高學生的學習興趣；發(fā)揮項目式教學的優(yōu)勢，啟發(fā)學生對項目深入研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；利用小組討論來提高大學生的學習積極性，引發(fā)學生去思考、觀察、分析。[3]需要注意的是，教學法要結(jié)合學科特點，合理選擇，合理分配課堂時間，對于小組討論式的教學方法，教師要發(fā)揮好引導作用，把控課堂教學的進度。

3.注重實踐教學

開展實踐教學，可以讓大學生加深對理論知識的理解，通過實踐操作，培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。首先，深化實驗教學改革。結(jié)合專業(yè)知識，以學生的能力培養(yǎng)為主，根據(jù)學生的實際，構(gòu)建與理論知識相互銜接的、多層次的實驗教學體系。將實驗教學的地位凸顯出來，使理論教學與實驗教學相結(jié)合。降低驗證性實驗的比重，有的學科的驗證性實驗可以在課堂教學中開展。多開展設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗教學，實驗內(nèi)容可以是課堂教學內(nèi)容的延伸和擴展，也可以是教師的科研項目、科技創(chuàng)新活動中的部分內(nèi)容，讓學生參與到實驗過程中，實現(xiàn)“教、學、做”一體化培養(yǎng)。其次，開放教學實驗室。多數(shù)高校的實驗室只有在實驗課的時候開放，其余時間是封閉的，這不利于大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放實驗室，可以為大學生的校內(nèi)實踐提供場所和資源。應(yīng)建立開放式實驗室管理系統(tǒng)，健全實驗室管理制度，同時加強對實驗室教學隊伍的建設(shè)。優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計可以檢驗大學生的專業(yè)理論知識與實踐應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計選題要結(jié)合生產(chǎn)實際、經(jīng)濟發(fā)展，倡導真題真做，加強畢業(yè)設(shè)計管理，嚴把選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，全面考查學生的實踐創(chuàng)新能力。[4]

4.以賽促學，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力

要引導學生通過學科競賽來提高創(chuàng)新能力。學科競賽是一種以學生的學科知識為基礎(chǔ)開展的由學生自主創(chuàng)新設(shè)計完成的實踐活動競賽。學科競賽不僅可以促進大學生將理論知識內(nèi)化，還有助于培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神和實踐創(chuàng)新能力。高?？梢詫⒂幸欢▌?chuàng)新能力的大學生聚集起來，成立創(chuàng)新活動社團，并為社團配備專業(yè)的教師指導團隊和服務(wù)保障，負責指導學生申報項目和參加大賽等，為學生創(chuàng)新能力和實踐水平的提高保駕護航。定期舉辦校園科技創(chuàng)新節(jié)，引導學生積極參與科技創(chuàng)新活動，參與項目研究。鼓勵學生參加省級、國家級的學科競賽，提高其實踐創(chuàng)新能力。大學生在參賽的過程中會遇到各種各樣的問題，需要大學生根據(jù)所學知識克服困難，不斷創(chuàng)新，多次驗證。而且參賽多是以團體的形式進行，團隊成員之間需要相互溝通、相互協(xié)作，培養(yǎng)了團隊精神。通過競賽，可以使學生發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足，及時鞏固，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生善于思考，勇于創(chuàng)新的意識。

5.加強校企合作

校企合作可以緩解大學生就業(yè)難、企業(yè)用工難的困境，為大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的路徑。雖然高校與企業(yè)在社會中的使命、責任不同，但是在大學生的培養(yǎng)方面，二者可以達成共識。高校根據(jù)企業(yè)的要求，對學生進行針對性的培養(yǎng)，既為企業(yè)提供了人才，又提高了辦學質(zhì)量。企業(yè)與高校合作，結(jié)合本單位實際，為高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供指導，滿足崗位要求。因此，高校與企業(yè)應(yīng)積極合作，共同探索大學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。要結(jié)合企業(yè)的實際，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方式，在學校進行專業(yè)基礎(chǔ)課程教學，在企業(yè)進行專業(yè)課程的實踐。也可以定期邀請企業(yè)的專家對大學生開展實踐教學，按照企業(yè)的崗位要求，加強大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，引入職業(yè)標準，強調(diào)教學與企業(yè)生產(chǎn)過程的無縫對接，為學生的就業(yè)、企業(yè)的用人創(chuàng)造條件。要構(gòu)建基礎(chǔ)實踐、生產(chǎn)現(xiàn)場實訓的實踐平臺，堅持大學生四年企業(yè)實踐教學不中斷。按照不同的年級，開展對應(yīng)的實踐教學活動，提高其實踐創(chuàng)新能力。[5]

6.提高教師的實踐創(chuàng)新能力

教師是課程教學的實施者和研究者，不僅要具備扎實深厚的專業(yè)學科知識，還要有豐富的教育理論和寬廣的教育視野，以及較強的實踐創(chuàng)新能力。因此，要多途徑提高教師的實踐創(chuàng)新能力。加強職業(yè)培訓，讓教師樹立創(chuàng)新教育理念，掌握現(xiàn)代教育方法，定期組織教師到企業(yè)掛職鍛煉。在企業(yè)實踐中，教師能更好地了解生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等情況，熟悉企業(yè)的相關(guān)崗位的職責和要求、操作規(guī)范及制度管理等內(nèi)容，將自己的理論知識通過實踐轉(zhuǎn)化為實際工作能力，不斷提升自身的素質(zhì)，成為實踐創(chuàng)新型教師。

四、結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的基地，要認識到大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，從本校的實際出發(fā)，結(jié)合地方發(fā)展趨勢，探索大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量。