徐群群

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽 淮北 235000）

學(xué)優(yōu)生，通常指在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，往往也被稱(chēng)為績(jī)優(yōu)生。[1]他們?cè)诔煽?jī)、能力和日常行為等方面往往表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，由于光環(huán)效應(yīng)，部分教師和家長(zhǎng)可能會(huì)在無(wú)意識(shí)中有以偏概全的心理，覺(jué)得孩子考上了理想的大學(xué)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，因此心理亦是健康的。近年來(lái)，部分高等院校的學(xué)優(yōu)生因?yàn)樾睦沓霈F(xiàn)問(wèn)題，而產(chǎn)生一系列后果的新聞屢見(jiàn)不鮮。2020年8月，福建某高校準(zhǔn)研究生因極端心理，虐待小動(dòng)物；2020年10月，遼寧某高校研究生因不堪學(xué)業(yè)壓力而選擇自殺；2020年11月，安徽某高校男生因?yàn)榍楦屑m葛，殺害自己的女朋友。這些高校學(xué)優(yōu)生，在父母、老師、朋友眼里的“白天鵝”，其實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)、情感、人格等方面的心理問(wèn)題。本文以一些高校學(xué)優(yōu)生為研究對(duì)象，從多個(gè)維度分析了其可能會(huì)出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，并對(duì)導(dǎo)致這一狀況的原因做了進(jìn)一步分析，最后提出一些教育對(duì)策。

一、高校學(xué)優(yōu)生的心理健康問(wèn)題的多維度剖析

（一）認(rèn)知方面

1.以自我為中心的心理，集體意識(shí)差

學(xué)優(yōu)生自小在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，從小受到的關(guān)注會(huì)高于同齡小朋友，逐漸地他們的主角心理會(huì)增強(qiáng)。部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)入大學(xué)以后，他們希望這種眾星捧月般的關(guān)注，在班集體乃至其他一些實(shí)踐活動(dòng)中也享受到。當(dāng)他們形成了這種心理，有些學(xué)優(yōu)生就會(huì)形成“高人一等”的心態(tài)，會(huì)出現(xiàn)瞧不起周?chē)渌瑢W(xué)的心理，在這種心態(tài)的驅(qū)使下，他們的集體意識(shí)很難得到培養(yǎng)。

2.追求完美的偏執(zhí)強(qiáng)迫心理

追求完美是人的天性，但是這種追求一旦過(guò)度，就會(huì)造成心理的扭曲，也會(huì)帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)。一些高校的學(xué)優(yōu)生在自我認(rèn)知方面，往往過(guò)分地去在意自己的不足，他們比較在意周?chē)藢?duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)他人和對(duì)自己都比較敏感，他們想要去保持和維護(hù)自己優(yōu)秀的形象。[2]通過(guò)個(gè)案訪談了解到，一些高校學(xué)優(yōu)生，會(huì)有這樣的心理：當(dāng)完成一件任務(wù)時(shí)，他們對(duì)自己的要求比較高，稍微有一些做得不好的，他們往往會(huì)情緒低落，甚至?xí)a(chǎn)生偏執(zhí)強(qiáng)迫的心理。

（二）情感方面

1.虛榮心理

哲學(xué)家柏格森曾說(shuō)：“虛榮心很難說(shuō)是一種罪行，然而一切惡行都是圍繞虛榮心而生?！盵3]由此可見(jiàn)，虛榮心理帶來(lái)的負(fù)面影響是非常大的。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們從小在周?chē)说目滟澲虚L(zhǎng)大，進(jìn)入大學(xué)以后，他們便被標(biāo)榜為社會(huì)的精英，未來(lái)國(guó)家的棟梁。有些高校學(xué)優(yōu)生缺乏對(duì)自我的清晰認(rèn)知，被虛榮沖昏了頭腦，當(dāng)自己取得一點(diǎn)成就時(shí)，就會(huì)到處吹噓，生怕別人不知道自己的優(yōu)秀所在。

2.嫉妒心理

嫉妒心理是在學(xué)生群體中容易出現(xiàn)的一種心理問(wèn)題。[4]有些高校學(xué)優(yōu)生因?yàn)橄霠?zhēng)取榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金等，便滋生了這種嫉妒心理。這種嫉妒心理主要表現(xiàn)在：缺乏一種雙贏的心態(tài)，他們會(huì)因?yàn)榕缕渌瑢W(xué)超過(guò)他而感到恐懼，因而其他同學(xué)取得了一些優(yōu)于自己的成就時(shí)，就會(huì)心生嫉妒，在嫉妒心的驅(qū)使下，他們就不能以平常心去結(jié)交朋友，難以敞開(kāi)心扉，因而在人際交往中會(huì)遇到困境。

（三）意志方面

學(xué)優(yōu)生通常會(huì)更注重老師和周?chē)藢?duì)自己的評(píng)價(jià)，老師的評(píng)語(yǔ)會(huì)影響他們的情緒和心情。[5]而且他們所受的期望比較大，會(huì)有很大的負(fù)重心理，高校的學(xué)優(yōu)生在畢業(yè)之際所面臨的就業(yè)壓力，往往也使他們易挫，因?yàn)槿藗儠?huì)刻板地認(rèn)為學(xué)優(yōu)生就應(yīng)該找到優(yōu)于常人的工作才叫成功，在這種期待和壓力下，若老師和家長(zhǎng)不加以及時(shí)疏導(dǎo)，有些學(xué)優(yōu)生就很難保持一個(gè)樂(lè)觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活中的挫折。

（四）動(dòng)機(jī)方面

1.有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，易患成就焦慮

根據(jù)阿特金森期望—價(jià)值理論，人們?cè)谧非蟪晒r(shí)存在兩種傾向：一種是力求成功的傾向，一種是避免失敗的傾向。[6]213對(duì)于高校學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和周?chē)说母咂谕?，他們比較容易出現(xiàn)較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和不能容忍失敗的心理。這種心理一旦出現(xiàn)，他們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)傾向于選擇遠(yuǎn)超過(guò)自己學(xué)習(xí)能力的任務(wù)和遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，而這種選擇往往不利于高校學(xué)優(yōu)生能力的進(jìn)一步提高。

2.外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)的趨向性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以按照產(chǎn)生的誘因來(lái)源分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，外部動(dòng)機(jī)指的是人們由外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[6]204高校學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)得很優(yōu)秀，自然會(huì)受到老師、家長(zhǎng)，特別是周?chē)H朋好友的贊賞，殊不知這種泛濫的贊揚(yáng)“洪流”，有時(shí)候會(huì)弄巧成拙，會(huì)沖垮學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力，部分學(xué)優(yōu)生就會(huì)有所偏向，可能會(huì)出現(xiàn)追求獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰、取悅老師等心理，成為分?jǐn)?shù)榮譽(yù)下的“奴隸”。

（五）行為方面

1.爭(zhēng)強(qiáng)好勝，抗拒合作

高校學(xué)優(yōu)生大多是學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)的骨干，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，讓其他學(xué)生仰慕。在不知不覺(jué)中，有些高校學(xué)優(yōu)生就會(huì)有一種誰(shuí)都不如自己的優(yōu)越感，他們會(huì)覺(jué)得自己的觀點(diǎn)和做法都是對(duì)的，并且希望處處都能優(yōu)人一等，表現(xiàn)在日常生活中，他們往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勝負(fù)心比較重，因此他們?cè)谛袨樯峡咕芎献?。這種心理一方面來(lái)源于他們想贏，另一方面來(lái)源于自我感覺(jué)良好的優(yōu)越感。

2.學(xué)習(xí)能力和其他能力發(fā)展之間投入不均衡

高校學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)優(yōu)秀，很重要的一方面原因是其學(xué)習(xí)活動(dòng)投入比較多。如何達(dá)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動(dòng)的投入與其他能力培養(yǎng)活動(dòng)之間的投入的均衡是當(dāng)下部分高校學(xué)優(yōu)生的難題，當(dāng)他們之間的天平被打破，就會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，以往新聞也頻頻爆出部分名校大學(xué)生自理能力差，需要母親陪讀照顧的事例。這都是片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果。

二、高校學(xué)優(yōu)生心理問(wèn)題的誘因

（一）自我意識(shí)的模糊

學(xué)優(yōu)生在進(jìn)入大學(xué)的初期若不加以正確指引，往往會(huì)出現(xiàn)一種迷茫和困惑感。一部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)入大學(xué)以后，會(huì)產(chǎn)生一種落差感，會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)習(xí)不會(huì)像高中那樣，在老師的縝密推進(jìn)下進(jìn)行，高校的學(xué)習(xí)更多靠的是學(xué)習(xí)的自主性。

（二）學(xué)習(xí)與生活的壓力

大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感受到來(lái)自各門(mén)課程任務(wù)的壓力，高校學(xué)優(yōu)生更是如此，他們既想要把學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成，又想在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，學(xué)業(yè)壓力就成了一些學(xué)優(yōu)生在高校生活中的主要壓力；在生活上，大學(xué)的課余生活更加絢爛多彩，學(xué)生的自由活動(dòng)也更多，因而在日常生活開(kāi)銷(xiāo)上和交友上都會(huì)面臨以前未有的壓力。

（三）情感處理不當(dāng)?shù)膲毫?/h3>

學(xué)優(yōu)生進(jìn)入高校以后，課余能把控的時(shí)間有所增多，同時(shí)人際交往的需求也顯現(xiàn)出來(lái)。但是有些學(xué)優(yōu)生在交友時(shí)往往不愿意讓別人了解自己的內(nèi)心，這使得他們的人際交往很難得到改善；根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)生理和安全需求得到滿(mǎn)足后，便會(huì)追求歸屬和愛(ài)的需求。[6]212對(duì)于學(xué)優(yōu)生也一樣，但是很多學(xué)優(yōu)生在過(guò)往的教育中往往側(cè)重于智育，而在情商的培養(yǎng)上有所欠缺，因而在遇到情感危機(jī)時(shí)，一部分學(xué)優(yōu)生很難妥善處置。

（四）社會(huì)群體對(duì)高校學(xué)優(yōu)生心理健康問(wèn)題的忽視

由于高校學(xué)優(yōu)生在成績(jī)上高于普通學(xué)生，社會(huì)群體往往片面地認(rèn)為他們的心理也是健康的。當(dāng)前一些學(xué)術(shù)調(diào)查研究也大多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)業(yè)和心理健康的發(fā)展。殊不知，部分學(xué)優(yōu)生在高強(qiáng)度學(xué)業(yè)壓力的情況下也會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，有的甚至比普通學(xué)生更為復(fù)雜和特殊。

三、高校學(xué)優(yōu)生心理健康優(yōu)化路徑分析

（一）從高校學(xué)優(yōu)生自身的角度分析

1.樹(shù)立正確人生觀，形成正確的人生導(dǎo)向

高校學(xué)優(yōu)生應(yīng)該樹(shù)立正確的人生觀：正確的自我認(rèn)知、正確的榮譽(yù)觀、正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和正確的成敗觀。首先要有正確的自我認(rèn)知，這就要求學(xué)優(yōu)生有意識(shí)地去提高對(duì)自我的審視；其次要樹(shù)立正確的榮辱觀，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是為了獲取新知識(shí)的價(jià)值，而不應(yīng)該僅僅是為了外部的獎(jiǎng)賞；第三要樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要意識(shí)到“一個(gè)人，可以走得很快；一群人，可以走得更遠(yuǎn)”；最后還應(yīng)該樹(shù)立正確的成敗觀，要在不斷的失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)。

2.多參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好

踏入大學(xué)以后，學(xué)優(yōu)生應(yīng)該好好把握大學(xué)這個(gè)平臺(tái)，去提高自己的綜合素質(zhì)能力。比如大學(xué)有各種類(lèi)型的社團(tuán)和種類(lèi)多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多參加這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，既可以培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)，也可以使自己的課余生活多彩。擁有多樣的興趣，在人生遇到挫折的時(shí)候，可以有分散注意力的地方。對(duì)興趣愛(ài)好的這種堅(jiān)持，也會(huì)鍛煉人的意志，減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

3.建立良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系的好壞直接影響高校學(xué)優(yōu)生的心理健康，因?yàn)槿穗H關(guān)系是每天都要應(yīng)對(duì)的一種社會(huì)關(guān)系，若這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的副作用。高校學(xué)優(yōu)生要想建立良好的人際關(guān)系，必須摒棄自己的優(yōu)越感，融入普通學(xué)生中去，要意識(shí)到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，只有抱著虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能與周?chē)耐瑢W(xué)建立良好的人際關(guān)系。

（二）從高校的角度分析

1.開(kāi)展形式多樣的心理健康教育工作

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要改善部分學(xué)優(yōu)生的心理健康，就應(yīng)該設(shè)置多重防御和治理機(jī)制。第一層機(jī)制：輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員要關(guān)注每一位“學(xué)優(yōu)生”的心理動(dòng)向，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)優(yōu)生的心理健康問(wèn)題，給予及時(shí)心理疏導(dǎo)；第二層機(jī)制：以學(xué)生為組織的心理健康協(xié)會(huì)。設(shè)立高校心理健康組織，能給同學(xué)提供一個(gè)交流互助的平臺(tái)，讓同學(xué)間也能有一個(gè)同伴互助的通道。第三層機(jī)制：設(shè)立高校心理咨詢(xún)室。讓那些有心理壓力的學(xué)生可以有一個(gè)相對(duì)專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)。

2.健全學(xué)優(yōu)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多元化評(píng)價(jià)體系

根據(jù)加德納的多元智力理論。智力是多維的，除了有傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能，還有內(nèi)省智能、社交智能和自然觀察智能。[6]279這些能力都應(yīng)該得到培養(yǎng)，也應(yīng)該納入評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)。拿小學(xué)的“三好學(xué)生”來(lái)說(shuō)，其主要的考核標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得的成績(jī)，德育、體育、美育等其他的綜合素質(zhì)的地位從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就已經(jīng)被弱化了。因此我們只有從評(píng)價(jià)體系著手，才能從根本上提高學(xué)優(yōu)生的綜合素質(zhì)。

3.進(jìn)行校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

促進(jìn)高校學(xué)優(yōu)生心理健康發(fā)展，還應(yīng)該進(jìn)行校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。第一，要杜絕校園暴力的出現(xiàn)，這種校園暴力不僅包括身體暴力，也包括語(yǔ)言暴力。學(xué)校要肩負(fù)起教育管理的責(zé)任，進(jìn)行法制知識(shí)的教育；第二，要加強(qiáng)高校學(xué)生心理知識(shí)教育以及心理技能訓(xùn)練，開(kāi)辦心理知識(shí)技能大賽等帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。第三，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”，這啟示我們學(xué)校要將心理健康教育的內(nèi)容融入校園環(huán)境中去，可以從班級(jí)的小櫥窗或者教學(xué)樓走廊的“文化墻”入手建設(shè)。

（三）從家庭的角度分析

1.防止溺愛(ài)和過(guò)度施壓的傾向性

作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)要防止兩種傾向性，第一是防止溺愛(ài)的傾向性。家長(zhǎng)應(yīng)該在日常家庭教育中對(duì)學(xué)優(yōu)生的方方面面給予中肯的評(píng)價(jià)和反饋，讓孩子能清晰地認(rèn)知自我，如果學(xué)優(yōu)生在溺愛(ài)的環(huán)境下長(zhǎng)大，那么將來(lái)在面對(duì)建議的時(shí)候，往往會(huì)變得很抵觸；第二是要防止過(guò)度施壓的傾向性。部分家長(zhǎng)會(huì)有攀比的心理，這種攀比的心理不僅是對(duì)于自己狀況的攀比，也會(huì)蔓延到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，乃至將來(lái)的就業(yè)狀況。在這種壓力下，孩子的心理也容易出現(xiàn)扭曲。

2.實(shí)施挫折教育，增強(qiáng)抗挫能力

在家庭教育中，挫折教育不可忽視。首先家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀勵(lì)志的書(shū)籍，通過(guò)閱讀作者的經(jīng)歷，能培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生抗挫折的信念；其次要引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生做正確的自我認(rèn)知，不要給孩子過(guò)多的期待壓力，有一些高校學(xué)優(yōu)生由于自我期待過(guò)高以及家人期待過(guò)高，而無(wú)法去面對(duì)生活的困境，他們這種不清晰的自我認(rèn)知，讓他們害怕失敗，害怕去應(yīng)對(duì)挫折；最后，要鼓勵(lì)孩子敢闖敢做，不要一面對(duì)挫折，就讓父母來(lái)承擔(dān)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們找到合理的應(yīng)對(duì)方法，幫助他們養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的良好心理品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)優(yōu)生的心理健康是我們不容忽視的問(wèn)題。我們應(yīng)該從認(rèn)知、情感、意志、動(dòng)機(jī)、行為等多維度去探析高校學(xué)優(yōu)生的內(nèi)心世界。高校學(xué)優(yōu)生本身、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體，創(chuàng)設(shè)良好的整體發(fā)展環(huán)境，共同促進(jìn)高校學(xué)優(yōu)生積極心理品質(zhì)的形成。